由于幼儿园至4年级的学生参与一系列活动的结果。所有的学生应该理解下述内容：
　　1生命体的特性；
　　2.生命体的生命周期；
　　3.生命体和环境。

培养学生的理解力

　　小学的孩子们是通过直接接触有生命的东西、它们的生命周期和它们的居住环境建立对生物概念的理解的。这些经历起源于孩子们的惊讶感和天生的兴趣，他们往往会提出“植物如何找到吃的东西?一共有多少种不同的动物?为什么有些动物会吃别的动物呢?最大的植物是什么?恐龙到哪里去了?”之类的问题。理解生命体的特性、生命体的生命周期和自然环境各部分之间的复杂的相互作用都始于这类问题，始于对于生命体个体如何维系和延续生命的认识。了解生命体在各自环境中生存的方式，有助于进一步了解生物多样性以及一切有生  命的有机体的生存是如何依赖于有生命和没有生命的环境。由于幼儿园至4年级的孩子们的世界与家庭、学校和直接接触的环境密切相关，因此对生命体的研究应该包括对孩子们接触到的自然界的观察和其中的相互作用。幼儿园至4年级的经历和活动为高年级阶段主要生物学概念的循序渐进的发展奠定了切实的基础，例如进化、遗传、细胞、生物圈、相互依赖性、生命体的行为、生命系统的物质和能量等。

　　孩子们对生命体特性的看法来自其“有生命”和“无生命”的基本概念。例如，皮亚杰注意到，幼儿采用拟人化的方法来解释生命体。小学低年级的许多孩子把“生命”与任何以某种方式活动的物体联系起来。这种生命观逐渐发展成为一种以运动为定义性特性的观点。孩子们最终会结合其他概念(例如饮食、呼吸和生殖)来定义生命。随着学生们对生命体进行广泛的接触并在后来建立起生命科学的知识基础、他们应该  逐渐抛弃拟人化生命观。在诸如分类之类的课堂活动中，小学学生一般会采用互相排斥的分类而不是层次型分类。例如，年龄小的孩子们可能会把对象分为两组，而年龄大一些的孩子们会同时采用多组分类。学生们在小学高年级之前不会采用前后一贯的分类，如生物学家所做的那样。

　　当学生们研究生命体的生命周期的时候。教师会注意到年龄小的孩们不理解诸如从种子到秧苗或者是从幼虫到成虫的生命的连续性。不过教师会发现，大多数学生到了小学二年级就懂得孩了与他们的父母会有某些相似之处。学生还能够区分后天获得的性状与遗传性状。不过学生可能会抱有一种幼稚的遗传观念，包括相信特性只能从双亲之一遗传，某些特性只能从父亲或母亲一方遗传，或者所有的性格只不过是双亲性格的混合物。

　　年龄小的孩子们习惯于对单一生命体进行具体的思考。例如，一提动物就想到宠物或动物园中的动物。年龄小的孩子还没有充分建立起生命体依赖于其环境(在某些情况下也包括其他生命体)的概念。幼儿园至4年级的重点应该是建立起生命体与环境之间的基本依存关联系和某些次级依存关系。例如生命体依赖于环境的各个方面和有助于动物生存下来的行为。小学低年级的学生能够理解两种生命体之间的食物链。

内容标准指南

构成本标准的基本概念和原理包括：

一.生命体的特性

　　1.生命体有一定的基本需求。例如，动物需要空气、水和食物；植物需要空气、水分、养分和阳光。生命体只有当环境满足其需要时才会生存下来。世界有很多不同的环境，不同的环境支持不同类型的生命。

　　2.每种植物和动物都有不同的结构，这些结构服务于生长、生存和繁殖等不同功能。例如，人类具有独特的身体结构，有利于行走、握持、观看和谈话。生命体个体的行为受到内部提示(例如饥饿)和外部提示(例如环境的变化)的影响。人类和其他生命体都具有帮助他们检测内部和外部提示的感官。

二.生命的生命周期

　　植物和动物都有生命周期，包括诞生、发育成熟、繁殖和逐渐死亡。不同的生命体的生命周期细节不同。植物和动物都与它们的亲本或双亲有许多雷同之处。生命体的许多特征是从其双亲继承而来的，但是其他特征是与环境相互影响的结果。遗传特征包括花的颜色和动物肢体的数目。其他特点(例如骑自行车的能力)是通过与环境的相互影响学来的，这些特点不能遗传给下一代。

三.生命体与其环境

　　所有的动物均依赖于植物。有些动物以植物为食，还有一些动物是以吃植物的动物为食。    一种生命体的行为模式与这种生命体所处环境的性质有关，包括该环境中其他生命体的种类和数量、可以得到的食物和资源以及环境的物理特征等。当环境发生变化时，有些植物和动物可以幸存和繁衍，有些则死亡或迁徙到其他地方。

　　所有的生命体都引起它们所生存的环境的变化。有些变化对这种生命体或其他生命体是有害的，有些变化则是有利的。人类依赖于他们的自然环境和人为环境。人类改变自然环境的方式对人类本身和其他生命体来说可能是有利的，也可能是有害的。