在以应试教育为主要教学模式的特定条件下,教师在教学过程中刻意追求的是一种求同思维能力的培养。因为标准化考试形式的限制,要求学生对问题的思考和判断最终必须统一在一种固定的、唯一的答案中。这样长期训练的结果,势必在一定程度上扼杀学生的创新意识和开拓精神,与未来社会对人才的需求标准格格不入。因此,在日常教学过程中适当对学生进行求异思维的训练,鼓励学生冲破常规,勇于开拓创新,是一个应引起教育工作者注意的问题,也是培养21世纪高素质人才的需要。

　　求异思维是一种较复杂、较高级的心理现象,它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑。人的思维发端于疑问,这种疑问的产生,说明思维者关注了事物间的差异,意在暴露已知与未来之间的矛盾,揭示现象与本质间的联系。这种敢于对人们认为是完美无缺的定论持怀疑态度的精神是应该赞许的,因为它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”,而且要想“这个问题为什么不可以是那样的?”显然,求异思维给学生带来的思维空间远远超过了求同思维,对于提高学生分析问题和解决问题的能力以及培养他们的创新意识都是十分有利的。

　　如何训练学生的求异思维能力呢?

　　这首先要求教师在日常教学中,对学生提出的带有求异思维性的问题,要给予充分的认可和引导,并启发学生进行这方面的思索。古人云:“于不疑处生疑方为进”。对于学生的质疑提问,教师绝不能厌烦,更不能简单地认为这种学生是思路怪异,“钻牛角尖”,应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。许多科学家、发明家的创造和发明,就是因为他们有自己独特敏捷的,甚至是反传统、反常规的思维触角,并将其伸到了一个广阔的领域,触及到常人不去关注的一些问题,才有了各种伟大的发现和发明。我们的确应注意对学生进行这方面的引导和训练。

　　如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时,教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸,而学生会提出为什么不产生酒精?甚至有人会问:若产生酒精结果将如何?针对学生中出现的这种求异思维的火花,教师应善于在教学中借题发挥,激励学生作深层次的思索和训练,使学生在训练中愉快地启动思维过程,达到引导求异思维、培养创新意识的目的。对于现行高中《生物》教材中至今还没有完全定论的内容,如生命起源和生物进化机制等问题,由于仍停留在假说和推测水平上,在教学过程中就应该允许学生提出各种不同于教材内容的观点。甚至可以为了达到训练的目的,鼓励学生展开思维的翅膀,冲破教材内容的束缚,提出各种符合科学规律的假说和猜想,并引导学生进行分析和讨论。讨论时,教师首先应认可每一种答案,再仔细分析每种结论的合理部分。这样做,既可达到训练思维的目的,又鼓舞了学生的思维创造,防止了思维的僵化、单一。

　　另外,针对目前广泛流行的标准化试题(选择题),只要教学时间允许,就应在讲清了正确答案之后,训练学生分析其余备选答案的错误原因;若时间不允许,也应鼓励学生课后进行此种分析。这样做可使学生克服片面性、绝对化的思维弱点,增强学生辩证思维、求异思维的能力,激发学生去思考、去创造。因此,教师应在自己的教学工作中有意留心、认真积累并加以综合归纳,寻找可作为求异思维训练的材料,学生听多了,用多了,逐渐会形成各种不同的思维习惯,对分析问题和解决问题能力的培养会起到良好的促进作用。更重要的是,对处于应试教育重压下的中学生创新意识的形成会有较好的引导作用。

作者单位:陕西师大附中(710062)