原因一，师道尊严的教育原则形不成师生态度统一的集体舆论。

　　所谓严格管理，就是不断通过惩罚制止违纪行为。教育模式是以教师为中心对所有学生进行管教，这就将所有学生推到了与教师对立的位置。一切教育行为就成了教师个人和问题学生个人的冲突较量，多数学生就成了与己无关的旁观者。旁观态度就是对问题行为的默许。教师对问题行为的反对态度和多数学生的旁观默许态度，形不成统一的班级舆论，就不会产生对问题行为的约束力。

　　原因二，惩罚教育原则加速了反集体友伴群的发展。

    　对教师惩罚的反感将部分学生聚集在一起，就形成挑战教师，挑战规章制度的反集体倾向的友伴群。被教师冷落惩罚的学生安全需要，尊严需要，交往需要都能在这个群体中得到满足。他们互相支持，互相鼓舞，互相交流，就有了继续挑战教师的勇气和胆量。教师惩罚的学生越多，对抗教师管教的势力就越壮大。

惩罚教育达不到教育目的就是失败，教师的不断失败，丧失了职务所赋予教师的强制性影响力，各种类型的学生就开始重新寻找自己在班级中的位置。

      散漫学生最先向反集体友半群靠拢。教师频繁的惩罚最早将它推向反集体友伴群寻求庇护和支持。

　　老实听话的学生也会分化。他们的老实听话仅仅是惧怕权威惩罚。一旦教师在班级的威信丧失，其中一部分学生就会无所顾忌，成为自由散漫的学生。教师的对他们的惩罚，加速了向反集体友伴群靠拢。

　　品德良好的学生在教师丧失威信，反集体友伴群不断发展壮大的环境下，他们遵纪守法的道德行为被鄙弃、讥讽，陷入十分孤立无援的困境。无法起到团结更多同学，发展亲集体友伴群的凝聚作用，教师越是公开表扬，越使他们更加尴尬。在这个班级只能做明哲保身的旁观者。

  　　原因三，民主社会不断剥夺教师随意惩罚的权利，依赖惩罚注定失败。

杀一儆百所以立竿见影，是因为孙武有权斩杀不听号令的吴王阖庐的爱姬。教师连打学生手板子的权利都被剥夺了。轻微的惩罚不足以达到警戒效果，反而不断在学生心中积累仇恨，而过度惩罚——体罚和变相体罚，教师就自己将自己推到了十分不利的位置。依赖惩罚管理的教育模式注定是教育失败者。

所以，最后必然形成三种类型的班级。一种是虽然没有产生向教师挑战的领袖，却成为缺乏道德权威的一盘散沙。另一种便是霸道的落后学生成为班级的实际核心，教师对学生的影响力便被这个核心所抵消。还有一种情况，教师依仗职务所赋予的惩罚权，对学生的散漫行为施加压力，使学生暂时顺从，局面暂时稳定。一旦学生的抗拒的能力增强，教师的约束力度减弱，（如小学高年级，初中的第八年级）循规蹈矩的局面就会崩溃，乱班的局面有可能出现而不可收拾。

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