学生为什么不喜欢“完美”的教师?
作者:佚名 来源:不详 发布时间:2006-8-20 21:10:56
学生为什么不喜欢“完美”的教师?
我们经常看到这样的情况:有的教师遇到学生提出的难以回答的问题时,常常很有“经验”地转移话题:“这个问题暂不讨论,下课以后再探讨”或“这个问题不属于现在学习的内容,以后再说”,有的甚至批评学生钻牛角尖。对难以回答的问题,很少有教师能坦然地直面学生的疑问:“对不起,老师也不知道,你能自己去找出答案吗?”或“对不起,我没有考虑这个问题,其它同学能回答吗?”或“抱歉,我也不知道,让我们一起来尝试探讨吧。”还有不少教师为了追求“完美”,在讲课、答疑时,往往很“高明”地判断出“这个方法很繁”或“行不通”,再信心十足地向学生展示巧妙、简捷的解法,轻而易举地将学生从“迷路”上“引导”出来。表面上看,这样做好像在培养学生思维的灵活性,但因教师没有展示“碰壁”、探索的艰难过程,更没有站在学生的角度来“冰释”学生心中的疑团,这种虽说“完美”但不自然的教学脱离了学生的实际,结果往往压抑了学生的思维。事实上,学生不欢喜“完美”、“圆滑”,而喜爱能坦然面对自己缺陷、崇尚自然的教师。这就是“犯错误效应”。
美国心理学家阿伦森曾做过一个命名“犯错误效应”的实验:他准备了4个人的讲话录音,让众多被试者评定最喜欢的人。这4 个人是①未犯错误,有超凡能力的人;②犯了错误,但有超凡能力的人(讲话结束时,他很笨拙地把一杯咖啡洒在了自己身上);③犯了错误,但能力平庸的人;④未犯错误,但能力平庸的人。实验结果发现:犯错误但有超凡能力的人被视为最有吸引力的人;十全十美的人位居第二,犯错误但能力平庸的人是最不受欢迎的人。可见,洒了咖啡虽不具有吸引力,但却使一个完美的蒙上了一层惹人喜欢的光环。所以,教师要敢于暴露自己的缺陷,直面学生的疑问!
人世间有些事物偏会因缺陷而获得更高境界的完美!意大利比萨斜塔的特殊价值,源于它的倾斜。据说,许多雕塑家挖空心思想补上断臂的维纳斯的双臂,但无能如何努力,都远没有断臂的维纳斯更具风韵。何故?这就是人们心中产生了“犯错误效应”。
在学校里,“犯错误效应”同样存在。学生虽然喜欢有超凡能力的教师,但往往敬而远之,因为学生视他们为“非凡”。故而似乎更喜欢那些难免犯错误,为人真诚有才华的教师。这些教师能直面学生的疑问,敢干说“我不知道”,反而赢得了学生的信任;这些教师能在教学中充分暴露自己的思维过程,特别是自己的“碰壁”经历,引导学生尝试探究,让学生在自然的状态中学习。在这些教师的课堂里,民主、平等的教学理念成了具体的教学行动。
“犯错误效应”还启示我们:教师在教学中还可巧设“陷阱”,把培养学生的探索精神的观点、意图和艺术,蕴含在一个精心设计的“陷阱”中,让学生在错误的迷宫中去探索,去找出路,这比硬塞给他们一大包知识更有好处;教师要注重培养学生的批评意识,破除对权威的迷信,敢干怀疑权威,解放学生的“思想”,让学生从小在心灵里形成一种信念:真理面前,人人平等。这或许是科学精神的内核。同时,教师还要勇于剖析自己,向学生作自我反思,因为“教师的自我批评往往比批评学生的效果要好得多。”
然而,在教育教学中,更多的教师把自己的话当作圣旨,把自己当作真理的化身,从来不说“不知道”,倘若被学生问倒,或牵强附会搪塞,或明知有错不振振有词,生怕丢了面子。最终因学生“不买帐”而威信大损。殊不知,任何人犯错误都属难免,顺理成章地处理“不知道”一类错误,反而会赢得犯错误效应。我们要清晰地领悟到:在落实“学高为师,身正为范”的职业要求时,教师不可一味追求在学生面前树立“高、大、全”的完美形象,事实上,在适当的时候,与学生开诚布公地交流一下自己的缺点、弱点,不仅不会损害者教师的形象,相反,还会拉近与学生间的心理距离,密切师生感情,提高教师威信,增强学生的学习兴趣。
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我们经常看到这样的情况:有的教师遇到学生提出的难以回答的问题时,常常很有“经验”地转移话题:“这个问题暂不讨论,下课以后再探讨”或“这个问题不属于现在学习的内容,以后再说”,有的甚至批评学生钻牛角尖。对难以回答的问题,很少有教师能坦然地直面学生的疑问:“对不起,老师也不知道,你能自己去找出答案吗?”或“对不起,我没有考虑这个问题,其它同学能回答吗?”或“抱歉,我也不知道,让我们一起来尝试探讨吧。”还有不少教师为了追求“完美”,在讲课、答疑时,往往很“高明”地判断出“这个方法很繁”或“行不通”,再信心十足地向学生展示巧妙、简捷的解法,轻而易举地将学生从“迷路”上“引导”出来。表面上看,这样做好像在培养学生思维的灵活性,但因教师没有展示“碰壁”、探索的艰难过程,更没有站在学生的角度来“冰释”学生心中的疑团,这种虽说“完美”但不自然的教学脱离了学生的实际,结果往往压抑了学生的思维。事实上,学生不欢喜“完美”、“圆滑”,而喜爱能坦然面对自己缺陷、崇尚自然的教师。这就是“犯错误效应”。
美国心理学家阿伦森曾做过一个命名“犯错误效应”的实验:他准备了4个人的讲话录音,让众多被试者评定最喜欢的人。这4 个人是①未犯错误,有超凡能力的人;②犯了错误,但有超凡能力的人(讲话结束时,他很笨拙地把一杯咖啡洒在了自己身上);③犯了错误,但能力平庸的人;④未犯错误,但能力平庸的人。实验结果发现:犯错误但有超凡能力的人被视为最有吸引力的人;十全十美的人位居第二,犯错误但能力平庸的人是最不受欢迎的人。可见,洒了咖啡虽不具有吸引力,但却使一个完美的蒙上了一层惹人喜欢的光环。所以,教师要敢于暴露自己的缺陷,直面学生的疑问!
人世间有些事物偏会因缺陷而获得更高境界的完美!意大利比萨斜塔的特殊价值,源于它的倾斜。据说,许多雕塑家挖空心思想补上断臂的维纳斯的双臂,但无能如何努力,都远没有断臂的维纳斯更具风韵。何故?这就是人们心中产生了“犯错误效应”。
在学校里,“犯错误效应”同样存在。学生虽然喜欢有超凡能力的教师,但往往敬而远之,因为学生视他们为“非凡”。故而似乎更喜欢那些难免犯错误,为人真诚有才华的教师。这些教师能直面学生的疑问,敢干说“我不知道”,反而赢得了学生的信任;这些教师能在教学中充分暴露自己的思维过程,特别是自己的“碰壁”经历,引导学生尝试探究,让学生在自然的状态中学习。在这些教师的课堂里,民主、平等的教学理念成了具体的教学行动。
“犯错误效应”还启示我们:教师在教学中还可巧设“陷阱”,把培养学生的探索精神的观点、意图和艺术,蕴含在一个精心设计的“陷阱”中,让学生在错误的迷宫中去探索,去找出路,这比硬塞给他们一大包知识更有好处;教师要注重培养学生的批评意识,破除对权威的迷信,敢干怀疑权威,解放学生的“思想”,让学生从小在心灵里形成一种信念:真理面前,人人平等。这或许是科学精神的内核。同时,教师还要勇于剖析自己,向学生作自我反思,因为“教师的自我批评往往比批评学生的效果要好得多。”
然而,在教育教学中,更多的教师把自己的话当作圣旨,把自己当作真理的化身,从来不说“不知道”,倘若被学生问倒,或牵强附会搪塞,或明知有错不振振有词,生怕丢了面子。最终因学生“不买帐”而威信大损。殊不知,任何人犯错误都属难免,顺理成章地处理“不知道”一类错误,反而会赢得犯错误效应。我们要清晰地领悟到:在落实“学高为师,身正为范”的职业要求时,教师不可一味追求在学生面前树立“高、大、全”的完美形象,事实上,在适当的时候,与学生开诚布公地交流一下自己的缺点、弱点,不仅不会损害者教师的形象,相反,还会拉近与学生间的心理距离,密切师生感情,提高教师威信,增强学生的学习兴趣。
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