用心把握《标准》内涵 理念上莫入误区

由中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，以全新的教育理念出现在广大教师面前，每一个新的教育理念都给教师们的课堂教学充注了新鲜的血液。但是，由于对这些教育理念的把握不准，部分教师容易走入音乐教学的误区。

误区一：抓住教改的壳，摒弃音乐的魂

在这十个理念中，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，重视音乐实践这四点容易让教师产生理解误区。这四个教育理念在我们日常的教育教学工作中，应该是融会贯通，相辅相成的，但从最近听到的一些实验研究课上，却发现了一些与这些教育理念不和谐的现象。

有这样一书音乐课，课题是《彝家娃娃真幸福》，从课的导入开始，教师便从情感入手，从心灵深处打动学生，学生也真正地动了起来，声音高而亮，虽然不得法但热情甚高，应该说，课的开始部分确实有新的教学思路和良好的导入情景，深深地抓住了大家的心。但课的基本部分却让人感觉闹得异常：学生手里拿着打击乐器，肩上背着大军鼓，脚底下踏着行进的步子，一会儿手舞足蹈，一会儿敲敲打打，一会儿又跟着音乐打节奏，一会儿和着音乐做舞蹈动作，这些活动就把时间打发得所剩无几，再一看学生们，闹腾的满脸是汗，好不热闹。但细一品味，这节课的主要任务是什么？总不是让学生们来撒个欢儿，热闹一下拉倒吧？其实，这就是走入了音乐教学改革新理念的误区！提倡以音乐兴趣为动力，重视音乐实践。但音乐教学的“根”还是在要把握音乐的“魂”，音乐的魂即音乐的要素，如果抛却音乐的魂不谈，而单单强调音乐的趣味性、娱乐性，把这些音乐课堂教学的辅助手段拿来当正餐，送给我们的学生，那么我们的学生便会营养不良，何谈审美能力的提高？何谈学生整体素质的提高呢？

而另外一节音乐课《一个师傅仨徒弟》，授课教师采用故事入课的方式，教师扮演唐僧，学生扮演孙悟空、猪八戒、沙和尚，在形象逼真的表演过程中，歌曲的主题牢牢地抓住了学生的心，故事变成了音乐，学生们表现自已、表现音乐的欲望与融洽的教学氛围形成一般合力，他们用各种方式表达自己对音乐的感受。整个教学过程似行云流水，一气呵成，真可谓妙不可言，这正是教师很好地把握了新“标准”的内涵，用自己的课堂教学实践，诠释了对音乐的爱、对学生的爱、对教育的爱。

误区二：要素质，不要双基

在与教师们的交流中，曾经听过这样的话：“课改重视情感体验，重视音乐实践，以前的乐理知识、读谱知识全没了，这课真不会上了。”当我正在思索这些问题的时候，一节课引起了我的深思。

这节课的课题是音乐欣赏《鸭子拌嘴》，旨在通过音乐听赏，体会音的强弱、快慢对比，授课教师从音乐欣赏入课，一堂课下来一共听了6遍音乐，应该说课堂容量是相当大的，但整个授课过程，教师没有很好地引导学生从音乐要素入手，体会作品的音乐魁力，而重视的是：“从音乐里你听到了什么？你能讲一下音乐里的故事吗？”从这一课例，我们不难发现，授课教师的本意是想把新的教育理念带进自己的课堂，但却迷失了方向。如果教师能够及时地调整好自己的教学思路，顺着学生的思路下去，替他们把好舵，导引好方向，那又会怎么样呢？同样是这一个课题，另有一个老师的设计却让课堂异彩纷呈：课的导入是运用生动有趣的多媒体音像资料，学生一下子被吸引住，有的学生模仿鸭子的动作，有的学生脚打起了拍子，在这种意境中，教师提出问题：“你印象最深的是什么？”结果被问的学生说：“是鸭子笨拙的动作。”大家哄堂大笑（包括许多听课的教师）。在这个问题回答上，学生应该说是音乐，这才合乎逻辑。但这个教师不但没有批评学生，却顺势把问题带了下去，从鸭子到音乐、由音的强到弱，由快到慢。这么多有趣的知识，让学生迫不及待地去了解，而教师又让学生自己找出生活中、自己身边的音的强弱、快慢的例子，总结他们的特点，学生们的兴趣更浓厚了。这里，教师全然没有对教材进行常规性的讲解分析，而是在学生理解的基础上自然而然地引入了对音乐的学习，这些知识的掌握是学生自己归纳总结出来的，所以他们的印象就深刻得多了，以致于下课的时候，学生还恋恋不舍，“老师，再上一节吧！”并且学生们还模仿着《鸭子拌嘴》的节奏高高兴兴地离开教室。由此可见，课程改革虽然淡化双基教学，但不是不要双基，而是把双基融会到听、赏、唱的过程中，让学生在不知不觉、潜移默化中掌握这些知识，并能运用这些知识来欣赏音乐，提高他们的音乐欣赏能力。

音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁，教师应在教学过程中建立民主、平等的师生互动关系，因为只有在这种基础之上进行的教学活动，学生才能真正体验到学习的乐趣，真正体验音乐的美和美的音乐，得到艺术的熏陶，从而能够表现艺术的美。

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