精品源自数学科

国家基础教育课改革正式实施已经整整三年多了,通过三年多的课改教学,深深体会到了课改前后课堂的变化。
1、课堂提问“主动化”,学生学习方式探究化
本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式,由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变,关键是课堂是否能真正交给学生,老师不再是课堂的主宰者、统治者,而是学生的引导者、组织者、合作者。
例如:《影响种子萌发的外界因素》一节进行种子萌发需要哪些外界因素时,一名学生问到(不用举手,有问题就提):“老师,我认为种子的萌发不需要阳光,因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时,都是把种子埋入土壤里,种子见不到阳光,都能萌发出来。”“我认为种子萌发需要阳光,因为我们家种胡萝卜种子时,是把种子撒在土壤的表面,用脚一步换一步地踩平即可,并没有埋入土壤里,种子照样萌发。”另一名学生紧接着反驳道。需要探究的问题在学生的疑问中产生了。当进行到植物的茎是由胚的哪一部分发育来时,学生说道:“我认为植物的茎是由胚轴发育来的。”“不对,植物的茎和叶是由胚芽发育来的。”另一名学生紧追不舍。经过学生的讨论分析,最后老师拿出了正在萌发的花生种子解决了有争议的问题。课改后,在课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现,随着问题的提出,学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了,老师趁机发动全体学生分析问题,解决问题,探究式的学习方式就这样开始了,学生的主动性、积极性得到充分发挥,在激烈的争论分析中,既解决了问题,又学到知识,学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2、搜集实验材料“群体化”,学生实验活动落实处
传统的生物教学中,一个学期下来只安排了少数几个实验,而且也不能全部都做,因为老师没有时间和精力准备实验。实行课改后,实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力,不光重视实验的结果,更要重视实验的过程。这样,老师的手脚一下子就放开了,实验材料、用具等发动学生自己准备,学生准备的过程就是学习思考的过程,分析辨别的过程,如:“植物的开花”一节,学生从田野、路边、山上采集的各种花朵,汇集在课堂上,极大的丰富了课堂资源,各小组之间分工合作,互相观察、解剖,做到资源共享。各种花的形态结构、颜色、气味等学生直观形象生动的掌握了,比老师用语言描述学生静坐听讲效果好得多,类似这样的例子还很多,如:学生搜集鼠 、蚯蚓等,不再一一列举。这种方式,注重了实验的全过程,让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作,主动参与,学会了观察分析,老师的负担减轻了,学生的实验能力增强了。
3、课堂教学“实际化”,解决问题现实化
传统教学往往只是重视知识的获得,而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够,因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况,学到的知识是死知识,不能付诸于实践。这也是本次课改解决的主要问题之一,现在的课堂无论是学生提出问题,还是老师和学生合作学习,都离不开解决实际问题,让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。如:在播种种子之前为什么要浇水、翻地?为什么每个品种都有它固定的播种季节?为什么在小麦的“扬花期”遇到阴雨天会减产?贮藏粮食时,为什么要晒干?为什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等问题,学生平时经常遇到的困惑问题,在课堂上经过讨论、争论、老师帮助解决了,学生的那种成就感、甜蜜感溢于言表。
4、课堂教学“情感化”,情景交融易升华
硬性的说教批评教育往往引起逆反心理,效果事倍功半。课改要求寓教于乐,寓教于情,以情动人,以情感人。例如:在讲保护环境的内容时,从我们身边的环境说起,每个人生活都离不开环境,每种生物生活都离不开环境,整个宇宙只有我们地球有生命存在,在有限的资源里,为了我们人类自己,难道我们还不该保护地球,保护环境吗?
看看我们身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类,看看我们人灰由于重金属污染出生的畸形儿,看看我们乱砍乱伐树木造成的恶果;许多珍稀动植物品种濒临灭绝;山洪暴发,洪水泛滥;厄尔尼诺现象频之出现,臭氧层出现空洞,冰川融化等等,这都是由于我们人类无知造成的,请从身边的小事做起吧:实验用过小动物要及时放回大自然,路边的一草一本不要随意践踏,要注意保护我们身边的庄稼和树木,它们都凝聚着农民伯伯、林业工人的辛勤汗水等等。这些学生都能够亲眼看到,体会到的东西都包含着很深的思想、感情,让学生在做中体会到整个自然界中人与人,人与动物、植物、动物与植物之间的情感,从而培养正确的情感态度价值观。
5、课堂教学“评价化”,学生学习积极主动
传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价,忽视了过程性评价,这样造成学生轻视学习过程,只重视学习结果,学习的主动性和合作性差,课改后的评价落实到每节课上,无论学生的提问,回答问题,搜集资料,做实验的过程等,通过各种形式记入学生的档案记录袋,这样大大激发了学生的学习动力,把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入,从而强化了学习过程,间接影响了学习结果,使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。
当然,课改后的课堂变化还有许多方面,包括老师的教学方式的变化,教学环境的变化,教材的变化等等,学生学习能力和其它各方面能力的提高,学生由“书呆子”型的学习方式转向主动、活动泼、合作,探究式的学习方式。
在生物教学中如何实施素质教育, 我认为,落实素质教育的重要途径首先应该是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上, 学生才会增强学习的主动性, 最终可能达到素质教育的目的。几年来, 我在这方面做了一些有效的尝试。
(1)游戏实验在教学中的应用, 激发学生的学习兴趣。教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中, 可以有助于学生掌握难点知识。
(2)多种学科渗透, 使学生感受所学知识被应用的乐趣。如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题, 往往引起学 生对自己能力的肯定, 从而提高学习兴趣。在生物课教学中, 教师创造机会增加学生的这种情感体验, 将对课堂教学效果产生积极的影响。在哲学知识方面, 生物学中许多原理能用哲学知识帮助理解: 非生物与生物界的统一性;遗传和变异的辩证关系; 蛋白质多样性与DNA多样性的现象与本质的关系; 生物与环境的辩证关系; 同化作用与异化作用的矛盾对立统一的关系以及生物发展进化原理等。学生在教师引导下能够准确应用哲学原理, 理解以上思想,同时也学会了终身受益的思维方法。如在讨论遗传与变异的相对性与绝对性时, 类比静止与运动的关系, 学生得出遗传是相对的, 变异是绝对的正确结论。
(3)介绍最新生物学成果, 展望生物学发展前景, 激发学生求知的渴望。我在教学中, 常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生, 以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候,
我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。我适时给学生介绍疯牛病的最新研究成果: 并非异常大脑蛋白引起该病, 而是人们未知的病毒等常规感染因子造成, 但不管什么引起疯牛病, 它都会使人得致命脑病。学生们就会理解世界各国对此唯恐避之不及的心态了。通过以上乐学情绪培养途径的实施, 学生对生物学的学习情有独钟, 在快乐的情绪之下,好奇多思, 好学多问, 为生物学素质教育的进一步实施打下了良好的基础。

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