文章来源883edu88 研究的背景与目的
学习与发展是当今教育的主题,“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂,“对话的过程即是主体之间在井研共享中的相互早就过程”,这就要求课堂教学鼓励教师与学生,学生与学生发展一种“对话”关系,在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了以“学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚,促进学生学习方式的转变,即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生,以实现学生积极地学主动地学,让学生真正成为课堂的主人,学习的主人,而要做到这一点,离不开教师的科学指导。让学生产生学习生物学的兴趣,倡导学生敢想、敢问、敢说、敢做,倡导和谐、平等、民主的师生关系,以解放他们的手、嘴、眼等感官,达到学以致用,理论联系实际的目的,特提出此课题。
课题的理论依据
课程改革的关键是改变教师的教和学生的学,打破旧的教学方式,提高教学质量。心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,以来一种和谐的安全的课堂气氛。”师生情感融洽,教学双方平等、民主合作,教学就容易取得理想的效果;反之,学生处在“心里防互”之中,口不敢言,手不敢动,惴惴不安,甚至反抗对立,其学习效果是不言而喻的。为了追求好的教学效果特提出此课题。
课题研究的主要内容
1 、导趣。导趣即通过教师巧妙导入新课,激发起学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉,学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此,教师在引入新课时,应创设问题情景,激发学习兴趣,架起探索的桥梁,激起学生“我要学”的认知内驱力,引导学生积极投入新课题的学习,使得师生教与学同步,以期学生迅速进入主动学习状态。如:在教学《霉菌》一节时,提了这样的问题:夏天的馒头几天长毛?毛的颜色有哪些?为什么会有这样不同的颜色?学生的兴趣一下子提高,注意力集中了起来。
2 、导思。导思即教师经过精心设计问题,引发学生思考,促进学生主动探索思维。当教学目标明确后,让学生带着问题去思索。教师设计自学思考题应做到三点:一要围绕教学目标,有的放矢;二要有新意,有讨论余地;三要有一定的思维含量,难易适中,以激起思维内驱力,且一环扣一环,使学生处于积极主动的思维活动状态。
3 、导议。导议就是教师在课堂上适时注意挑起矛盾,围绕某个问题,通过多种形式的讨论(同桌讨论、分组讨论、全班讨论),相互交流,各抒己见。如在学习“人口与环境”一节时,就可让学生讨论“我国人口增长过快及带来的问题”。具体围绕以下 3 个小问题进行:人口增长过快的原因是什么?人口增长过快带来了哪些问题?你认为怎样才能解决这些问题?各小组讨论激烈,气氛很浓。这种挑起矛盾,拓宽思路的方法,很受学生欢迎。
4 、导问。在课堂教学中,问学生有什么问题要问时,学生往往沉默不语,不愿发问。究其原因,一是心理素质差,一发言就胆怯;二是害怕提出的问题别人笑话;三就是不善于积极思考,被动地接受教师所讲的知识,确实提不出有价值的问题。因此,在教学中,教师要创造一个教学相长的民主氛围,厚爱差生,让其敢问;教给学生方法,引导学生会问;鼓励学生标新立异,异想天开,提倡好问。此三问,即课题中的导问。
5、导练。学习的目的在于运用。教师根据教学目标,要求学生运用所学知识解决习题以及解释生产、在生活中的实际问题。在课堂上,教师应留有一定的时间让学生练习,对练习的内容、形式事先精心设计。设计练习题要遵循以下原则:( 1 )具有针对性,形式应灵活多样(选择、填空、识图、判断、简答)。( 2 )面向全体性,调动多种感官参与教学活动。( 3 )紧扣重点难点,有利于理解、巩固、提高。( 4 )习题内容要有启发性和思考性,应以培养学生的思维能力和运用能力为主要目的。
总之,在课堂教学中,教师是课堂的指导者、组织者、合作者,是导演,而不是主演。教师的任务就是想方设法让学生真正动起来,主动参与教学活动。
课题研究步骤与方法
课题研究的周期: 2005 、 2----2007 、 7
分三个阶段进行:
第一阶段:准备阶段。时间: 2005 、 2----2005 、 12
( 1 )、设立课题研究组,制定研究计划。
( 2 )、明确分工。以备课组为单位,采用集体备课形式进行。
( 3 )、递交开题报告。
第二阶段:研究阶段。时间: 2006 、 2----2006 、 12
收集综合相关资料。主要资料包括以下几个方面: 1 、各备课组的集体备课教案。 2 、听课纪录。 3 、评课纪录。 4 、各任课教师的教学心得及他们收集的教学改革的相关文章及资料等。
第三阶段:研究总结阶段。时间: 2007 、 2----2007 、 7
主要任务是完成一篇高质量的研究性论文。
教研成果
主要有两种形式:
一是根据学生的变化及成绩的提高写一篇研究论文。
二是创建具有生物学科特色的教学模式。
研究保障:
由学校把关,教研组长监督各备课组层层落实完成。
[ 主要参考文献 ] :
《走进新课程》、《中学生物教学》。

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