文章来源3edu教育网 客观存在的事物及科学知识阐述的对象,往往同中有异,异中存同。只有通过比较,才能抓住事物的特点,认识事物的本质,并为抽象和概括提供可能。高中生物学中适于运用比较法教与学的内容很多,如何在教学过程中把握时机,充分运用比较法,是一个值得探究的问题,下面简介我们在这方面的教学实践和体会。
一、对教材进行整体分析,确定运用比较法的内容和方法
教师对学生思维方法学习的指导要做到有目的、有计划地进行,必须首先对所教学科教材进行整体分析,将各章节中适于应用比较法的内容列出并归类整理,便于教学时应用。然后还要对内容和学生进行深入的分析,明确教材内容的教学目标和学生的智能承平,作为确教法和指导学法的依据。
1.概念比较
概念的比较不仅要从文字上分折,有时还要借助挂图、摸型、投影录相、计算机等手段形象地展示概念所揭示的内容,引导学生观察、分析、列表比较、归纳总结出有关概念的异同点,使学生对概念理解更深刻、记忆更牢固。例如,物质出入细胞的三种方式比较,学生对协助扩散和主动运输没接触过,缺乏形象思维的支持,仅从文字上区别比较枯燥且易混淆。为此我们设计制作了模拟物质出入细胞的三种方式的计算机动画,演示每种方式时,教师都引导学生观察物质运动的方向是否需要载体,是否消耗能量,将学生观察所得添入表中,再引导学生对照圈和表,分别说明三种方式的异同点。
2.结构和功能的比较
此类比较一般是对照挂图、模型等分别讲清有关对象的结构和功能,再列表引导学生分析、比较其异同点,或通过问题引导学生分析比较。例如,线粒体与叶绿体的结构和功能比较,在分别讲清各种细胞器的结构和功能后,可提出这样的问题:
(1)细胞内含有少量DNA的细胞器是______。
(2)细胞内具有封闭的双层膜结构的细胞器是______。
(3)细胞内与能量转换有关的细胞器是______。
学生对照各种细胞器的化学组成、结构、功能,分析、比较后答出三个问题的答案均为线粒体和叶绿体。同时认识到这两种细胞器的相同点和功能的重要性
3.过程的比较
高中生物学中的过程多为微观动态变化过程,教学中最好能利用媒体展示动态变化过程。展示过程前,教师提出观察目标,展示过程中教师引导学生观察,然后启发学生将观察到的现象分析、归纳、列表比较。倒如,绿色接物的光合作用过程,我们设计制作了计算机动画,分别展示光反应、暗反应和光合作用全过程。在观察动态变化过程中,教师引导学生分别观察分析光反应和暗反应过程的反应场所、条件、物质和能量变化及光反应与暗反应的关系,然后列表引导学生分析比较,并由此归纳出光合作用的实质和意义。
4.理论与事实的比较
这种比较可以有效地说明理论的正确与否,以便做出判断。一般先介绍实验过程和实验现象,然后引导学生用一定的假设分析解释实验现象,如果假设能圆满地解释实验现象,则还要设计实验验证假设,将验证实验的数据与假设的理论值相比较,差异不显着则假设成立并上升为规律,否则假设不成立,即理论不正确。
5.综合比较
这是全面、复杂的比较,是将概念、特点过程、结果综台起来的分析比较。比较时,先对照图示观察、分析、比较过程,并由过程总结归纳特点和理解概念、结果,最后再列表比较或绘制曲线图比较。
在比较法的教学中,教师宜采用启发式教学法,充分运用各种媒体,生动、形象地展示具体内容,激发学生兴趣,引导学生积极主动地参与教学过程,并认真指导学生自主观察、分析、归纳总结,可达到举一反三,事半功倍的效果。
二、注重教法的示范性和指导性,使学生学会比较法
教学过程不仅是教授知识的过程,更是教会学生学习、培养能力的过程。所以教师不仅要在教学过程中引导学生对不同内容进行分析、比较,使学生充分体会刊比较法在学习中的重要性,还要注重教法的示范性和指导性,使学生学会比较法。倒如,讲光合作用时,教师引导学生观察、分析光反应和暗反应过程后,列表引导学生比较光反应与暗反应的场所、条件、物质和能量变化;在讲完呼吸作用时,教师列出比较项目,让学生自己分析、讨论、填表比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同;最后要求学生自己列表比较光合作用与呼吸作用的差异。
要想使学生掌握并自觉运用比较法,在课堂教学过程中经常、反复地训练尤为重要。通过经常、反复地由浅到深、由易到难、由表及里的分析比较,学生就能逐渐学会并自觉运用比较法。例如,通过前面的学习、应用,学完第五章染色体遗传和伴性遗传后,学生就主动向老师二者有何区别,怎样确定遗传方式,并在教师指导下,对二者进行分析比较,找出区别,归纳总结出确定遗传方式的方法。
总之,通过比较法的教与学,不仅使学生掌握比较法,更重要的是通过长期的训练,使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高,而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之,其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托,在教学过程中进行系统地示范、指导,使学生学会思考,学会学习,真正成为学习的主人,为终生学习奠定坚实的基础。

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