----论生物课堂“六步循环教学法”的提问与创新培养
苏州国际外语学校 /吴寿生
摘自:《智鸟教师网》
以多元智能为代表的新型智能理论认为,能够成功地解决复杂问题的人,就是高能力的人。这种能力观,具有鲜明的实践性品格,与我国素质教育要求培养学生实践能力的思想是一致的。我校“六步循环教学法”中的提问探究,大大地诱导学生的创新思维与创造能力。笔者探究以培养学生能力为目的“问题体系 ”。这个体系以“问题”为中心,以“探究方法”为中介,以“探究过程”为结果,根据学生能力的发展水平构建了五个层次的问题,称为“问题体系”。
1、第一个层次的问题是“问题”和“方法”师生均知,“答案”教师知学生未知,要求学生根据掌握的方法来解决问题。例如“在探究种子萌发的条件中设置好一装置,使三个种子分别处于三种环境中,请学生猜测它们可能的变化。”这类问题在我们的教学中应用十分普遍,它有助于帮助学生巩固所学的知识。这类提问对学生能力培养的力度最小,但却是不可缺少的基础性提问。
2、第二个层次的问题是“问题”师生已知,而“方法”却对学生隐蔽,要求他们独立寻找解决问题的方法,从而加大了对学生能力培养的力度。例如在学生认为阳光是种子萌发的条件时,提出如何设置实验方案证明。
3、第三个层次的问题要求学生运用各种方法来解决问题,其答案相应也是多元的。这类提问通过方法的拓展,加大了能力培养的力度。由一系列的方法,产生一系列的“答案”,使学生的思维方式由线性向非线性的多元方向发展。两届诺贝尔奖得主鲍林先生认为,“获得一个好主意的最佳方法是先得到许多的主意”。使学生的思维向多元化方向发展,是十分重要的教育举措。例如在探究种子萌发的内部条件时,发散出种子被虫子注了会有什么结果?(也许萌发也许不萌发,视情况而定)种皮去除会萌发吗?种子煮熟后会萌发吗?种子未发育成熟时会萌发吗?等等。
4、第四个层次的问题是要求方法和答案均是开放的。例如猜测种子萌发的可能条件并设计出实验方案等……不同资质、不同智能倾向的学生,自主选择不同的方法解决同一问题。这类练习使学生居于学习的主体地位,有助于他们多元智能的发展,使他们有机会对各种不同的方法进行比较选择,促进他们形成宽容开放的心态。又如提供实验材料,由学生自行设计实验方案来如何展示种子萌发过程?
5、第五个层次的问题,不仅方法答案开放,而且问题也是开放的。学生可以从现实生活出发提出问题。例如,写出你预习过程中发现的问题,提出你疑惑不解的问题,自编课堂检测题及自行设计实验课题等等。将独立地发现问题、分析问题和解决问题,视为能力培养的最高层次。
6、问题体系与创新培养,突出了“问题解决”对开发学生潜能、形成能力的作用。许多科学大师对此都有深刻的论述。例如,爱因斯坦认为,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。杨振宁持几乎相同的见解,他说:“问题提得好,等于创造完成了一半。”素质教育要求的实践能力,更离不开“问题”。所谓“实践能”简而言之就是“发现问题、分析问题和解决问题的能力”。“问题的解决”理应成为“实践能力”培养的核心,建立“问题意识”更是推行“六步循环教学法”的必不可少的重要观念。问题体系虽然是以培养能力为目的,但它并不否定传统的知识教学的成功经验,而是在此基础上,将其引向“开放”、“多元”,特别是引向“创异思维”与激发“讨论”的形成。一般来说,“问题体系”有利于充分调动学生的参与意识,充分体现学生的主体作用,开发学生的潜能,引导他们开始关注和研究现实问题,具有解决现实问题的实践能力。同时更是深化”六步循环教学法”的关键之一。
总之,“问题体系 ”为我们在课堂教学中有效实施“六步循环法”,培养学生的能力,提供了一个简易可行的新思路。

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