文章来源 883edu88 摘要]: 本文主要论述在生物教学中引导阅读自学法教师如何引导启发,调动学生阅读的自主性,八种阅读法在实践中的运用。
[关键词]: 引导联想阅读、图文对应阅读、专题阅读、并列对比阅读
面向 21世纪的教育改革,由“应试教育”向“素质教育”的转变中,要求教师转变教学观念,改革传统教学方法,明确教学目的和任务,既要注重基本知识和基本技能的培养,又要加强对学生各方面能力的培养,提高学生全面素质。引导阅读自学法是在多年教学实践中总结出的一种行之有效的教学方法。
“引导阅读自学法 ”在课堂教学中能充分发挥教师的主导和学生的主体作用,激发学生探求知识的欲望和兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。其目的在于不仅传授知识还注重教会学生学习知识的正确方法,培养学生的学习能力,挖掘学生本身的智力因素,发挥学生的最大潜能,使学生的学习过程由“要我学”转变“我要学”“我会学”。
一、引导阅读自学法重在引导启发,体现教师的主导作用
为了避免中学生阅读中走马观花肤浅应付的现象,如何指导学生阅读则是教学中的一个重要环节,通过教师的引导学生阅读自学使学生掌握知识又培养学生科学用脑,养成良好学习习惯和学习方法,诱发学生开发智力,提高学生能力,达到提高学生素质的目的。
“施教之功,贵在引导”引导的任务是: 1.引发兴趣,激励乐学,增强求知欲。2.善于诱导质疑,启迪思维。“学起于思,思源于疑”教师要善于抓矛盾,设悬念创设好的问题情境,循循善诱用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,培养善于质疑,力求触类旁通举一反三的学习方法。3.精心设计预习阅读提纲,疑难问题索引,阅读后的知识小结,课堂巩固训练,课后思考题。4.注意教会学生科学的阅读,指导学生学会找重点,做记号,理解知识层次和结构,围绕问题让学生分段阅读,重视新旧知识的联系和发展,对类似问题加以比较,注意插图与课文内容的对照与转换,通过阅读掌握实验方法及操作要求。
二、调动学生阅读的自主性
如何使学生学会主动的获取知识,提高学生的自学能力呢 ?学会阅读是学习获得知识的有效途径,提高学生的阅读水平,使学生掌握阅读技巧学会阅读对提高教学质量有重要意义。
使帮助学生懂得阅读的重要性,明确阅读目的。“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所达到的目标和意义,并使之来推动自己的学习方法时,这种学习目的就成为一种有利的动机”。让学生明白预习阅读可发现问题,带着问题听课,使自己思维与教师授课的思维同步,有的放矢;课中阅读抓重点,析难点,辩是非,正确理解有关概念、原理和规律;课后阅读,帮助我们梳理知识的来龙去脉、因果关系、结构层次,有利于知识的积累、巩固和迁移。当学生认识到阅读的价值和意义,并在阅读中尝试成功的乐趣和感受之后,才能产生强烈的阅读欲望,积极主动地参与,产生良好的阅读效应。
掌握科学的阅读方法 :纵览全文抓梗概找线索;重点阅读做记号;对比阅读重异同;质疑阅读提问题等。
三、几种阅读法在教学中的运用
1.通读归纳法
对知识内容较简单易于理解和掌握的教材可用此法。首先使学生通读全文,领悟要点,归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。这种方法既使学生学会提纲挈领的归纳方法,又训练学生养成动手的好习惯。在阅读学习后教师应提出问题,引导学生掌握知识的内在联系,完善知识结构,提高阅读效率,增强求知欲。也可由学生质疑提问,培养学生大胆探索的精神。如:生物与环境的关系;种群和生物群落;生态系统的概念和类型。均可采用此法。注意针对学生的阅读学习总结通过巩固训练测评其阅读效果。对于学生归纳总结的知识结构可以评比,选出优秀的通过展出以示鼓励。使其有成就感增强阅读兴趣和主动学习的欲望。
2.填表比较阅读法
教师针对教材先列出知识线索或比较表,要求学生阅读教材后找出关键词和重点内容填表并进行分析讨论的阅读方法。如:绪论;新陈代谢的概述;高等动物的激素调节 ---甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较,加强记忆并培养学生分析比较的能力。
3.疑问阅读法
先出示阅读索引题,使学生带着问题阅读,在阅读知识的过程中解决问题。相互间可讨论,对较难理解的问题筛选出来,由教师利用直观教具、模型、挂图、录像等手段讲解得出结论。此法有助于在教学中突出重点,突破难点,培养学生运用知识和解决实际问题的能力。如:基因对性状的控制;动物的个体发育。
4.摘要精读法
对教材中的重点和难点采取摘要精读法,先让学生对重点句群精读细读,重点落实,使其明确听课目的,提高学习效率。在反复阅读的过程中找规律,由教师适时引导,师生一起归纳总结,经过多方思维、多角度探求、全方位总结、精练提纯、深入加工、高度概括,培养了学生主动思维能力。如:减数分裂 ----染色体、染色单体、DNA的变化规律。
5.引导联想阅读法
针对课文中无明确文字说明,而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题,完成习题的障碍,经教师正确启发性的点拨,引导阅读释疑解难,使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象科学准确通俗地阐述,使学生悟出书中文字没有表述的内容,不但促进了学生对图形的理解而且有利于提高学生观察能力和解题能力。如:有丝分裂周期中分裂间期与分裂期的时间问题:动物细胞有丝分裂过程,中心体的复制时期等。
6.图文对应阅读法
教材中附的插图和图解,往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化,却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图,图文结合、以图促文、图文并重,运用图文对应阅读能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述,培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。如:有丝分裂和减数分裂的图, DNA结构复制的图等。
7.专题阅读法
在总复习时运用,可针对教材中不同章节在空间时间上连续、行式上类同、知识上关联的内容,可进行专题阅读然后归纳整理,形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握的更全面、更深入,更系统,同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。如:蛋白质结构和功能、蛋白质的合成与 DNA的结构和功能;有丝分裂与减数分裂;染色体、DNA、基因、性状等一系列内容均进行综合性专题阅读,
8.并列对比阅读
对比是理解和思维的基础,通过对比认识事物间的异同,抓住事物的本质特征使认识得到深化。通过对比阅读使学生辨析异同,探求规律,培养学生分析比较能力、综合思维、归纳概括能力、求异思维能力,有助于学生全面识记。如:光反应与暗反应的比较;有氧呼吸与无氧呼吸的比较;光合作用与呼吸作用的比较;单倍体与多倍体;动植物细胞有丝分裂的异同;精子的形成与卵细胞的形成的异同;
“引导阅读自学法”的运用,首先应注意教师要熟悉大纲教材能灵活驾驭教材,在教学中要因材选法,学生的阅读与教师要求同步,有目的性 ,阅读的知识内容要循序渐进的积累,阅读的结果力求问题有一个科学的结论。其次引导阅读学习要结合灵活多样的巩固训练,把所获得的知识信息应用于实际解决问题。注意训练题型多样化:填图、绘图、选择、判断、分析、识图等。训练形式多样化:笔答、口答、竞赛式、接力式、抢答式、互测互判式、互问互答等多种形式,有利于激发学习的兴趣和积极性,使学生主动地在愉快地气氛中掌握巩固拓展知识,使苦学变乐学使被动接受变主动汲取,既掌握知识又学会学习知识的方法和途径,培养学生各种能力使其成为高素质人才。

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