文章来源自3edu教育网 新的生物教材确实有利于对学生进行素质教育。但是在有限的 45 分钟时间内,要实现培养学生能力和提高知识水平“双丰收”的目标,就必须充分发挥学生的主体作用。而要使学生的主体作用得以发挥,必须有教师充分发挥其主导作用为前提,所以面对新的生物教材,笔者认为教师应该做好以下“三导”工作。
一、导趣——使学生集中精力,全神贯注地进入学习情境
导趣,即教师运用恰当的语言、词汇,使学生对于将要学习的内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉,学生对所学内容是否感兴趣是教学目标得以实现的必要前提。因此,教师在引入新课时,应创设恰当的问题情境,激发学生学习兴趣,架设起探索的桥梁,使得学生产生“尽快找到问题答案”的强烈求知欲望,引导学生积极地投入新课题的学习,实现师生教与学同步,让学生迅速进入主动学习状态。例如,在讲“细菌和真菌的分布”一节时,首先拿出同时培养有细菌和真菌菌落的培养皿呈现在同学面前,让他们区分哪些是细菌菌落?哪些是真菌菌落?它们各自有什么特征?同学们一时难以分辨,带着对问题的思索,自然可以集中精力,全神贯注地进入主动学习情境。
二、导思——使学生在循序渐进中,自我解答各个疑难问题
面对新教材,教师应该形成新的教学理念。在课堂教学中,结合中学生注意力集中时间短暂的特点,将一节课的教学内容化整为零,在教师的指导下,由学生通过自读教材,归纳、分析后提出环环相扣的疑难问题,并在大家共同讨论后逐一解答。让教师的正确“导思”成为同学们发现问题、提出问题并解决问题的导火索,让“问题”这个炸弹能定点爆破。例如:讲“动物的运动”一节时,先将同学们收集到的骨骼、肌肉和关节图片呈现在同学们面前,然后引导大家根据图片提出问题——运动系统由哪些部分组成?并根据同学们对图片的观察分析找答案。接着引导同学们提出问题——骨、关节、肌肉之间是怎样协调配合的?指导同学们用实际行动来表达并验证其中的道理。就这样循序渐进,由教师引导,学生思考,寻根求源,使学生自然而然地进入主动学习状态。
三、导练——使学生在熟能生巧的基础上,做到举一反三
学生的学习目的最终在于学有所用,这样就要求教师在引导学生练习时要坚持理论联系实际的教学原则,把所学知识与生活实际密切联系起来,帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值,使学生能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。例如:通过学习近视眼的形成,使学生能够认识到生活中坚持做好眼保健操的作用,以及近视眼患者需配戴凹透镜的道理。并通过引导学生收集近视眼对人体的不利影响的相关资料,让学生们认识到视觉健康的重要性。通过学习关节的相关知识,使学生们能够列举出进行体育运动时,哪些关节容易受伤?并说明应当怎样保护?使同学们能够认识到体育课前准备的重要性。经过反复的训练,广泛地联系,使学生的思维能力和应用能力得到逐步提高。
总之,教师只有做好以上“三导”工作,才能使学生真正成为学习的主人,使学生形成会学习、会思考、会推理、会决策、会解决问题的良好习惯,使教师形成以“学生为本”的教学新观念。

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