文章来源自3edu教育网 一个美国科学教育代表团到上海市访问 , 希望听一堂中学的科学教育的公开课。一位重点中学的优秀特级教师开了一堂高一年级的物理课。在教学活动中,教学目的明确,教学内容清晰,教学方法灵活,有理论、有实验;教师问问题,学生答问题,师生互动,气氛热烈;教师语言准确简练,教学时间安排精当……可是下课后,五位美国客人却反问:这堂课上老师问什么问题,学生都能回答,既然老师的问题,学生都能回答,这堂课还上它干什么?
实际上,这种现象在我们课堂教学活动中相当普遍。教师的所有问题都有标准答案,提问仅仅是一个手段。有的教师也往往停留在通过提问来检查学生的学习情况,学生只需按教师的思路走,听课、答问、做题,渐渐地学生们学会了消极听课,等到教师自问自答,学生的问题意识早就淡化了。有的学生即使喜欢提问题,也仅是“老师,这道题怎么做?”,而很少问“老师,这道题为什么这样做?还有没有更简便的解法?”被动学习导致了学生创造力的缺乏,这显然背离了现代学习的要求。
那么,如何有效地改变学生不会提问题的现状,培养学生的问题意识,进而提高学生的创新思维能力呢?本文拟就“问题探索教学法”在中学物理教学中的运用来探讨这一问题。
一、问题探索教学法的特点
所谓问题探索教学法,是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。主要有以下三个的特点:。
1 .问题是教学的开端。
在我们已往的教学中,经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”,而忽视了“提出问题的能力”。但对于培养有创造性的、能独立思考的人来说,后一点才是最重要的。科学家的创造力,首先就表现在他能提出有价值的科学问题的能力上。创造性教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识,而在于引导学生发现各种各样的问题,激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展具有指向性。
我在讲授《摩擦力》一节时,先请学生设想:如果不存在摩擦,世界将会怎样?问题一出,顿时议论纷纷:人将不能行走、行驶的汽车停不下来、无法握住任何东西……
2 .问题是教学的主线。
问题不仅是激发学生求知欲的前提,而且是学生吸收知识、锻炼创造性思维能力的前提。知识只有围绕问题而展现出来,才能很好地为学生所理解和接受,进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。
在充分讨论的基础上,用 PowerPoint 展示以下问题:公共汽车刹车后为何要滑行一段距离后才能停下?人行走时靠什么力提供前进的动力?摩擦力的产生条件是什么?摩擦力的方向是否总是与物体的运动方向相反?摩擦力是否总是阻碍物体的运动?滑动摩擦力与静摩擦力有何区别?
使教学活动自始至终围绕着问题的探索和解决展开,达到引导学生由浅入深探究问题,逐步内化知识的目的。
3 .问题是教学的归宿。
教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题,而是在初步解决问题的基础上,发现新的问题,把学生引上创造性思维之路。《摩擦力》新课结束后,有学生提出问题:既然再“光滑”的接触面之间都存在摩擦,即摩擦是普遍存在的,那么摩擦现象的本质是什么?对此,结合研究性学习活动的开展,我以研究性学习小组的方式,让学生作为研究课题,通过设计实验、网上查询等自主研究,结果大多数小组都能圆满完成,并撰写出较高质量的《研究报告》。
二、运用“问题探索教学法”培养创新思维能力的方法
1 .创设情景,引导发现
物理教学中的情景创设,主要从物理现象的观察、物理实验的设计、实验数据分析、物理概念和规律的理解等方面提出高质量的问题。在创设情景中,同时应用多媒体手段,可使抽象问题具体化、深奥理论形象化、枯燥知识趣味化,从而激发学生发现问题的热情和探索问题的欲望。
例如,对于合力的概念,教学前学生对合力的认识停留在“劲往一处使,合力总比分力大”的日常生活经验水平上。为了培养学生的问题意识,在教学过程中,我通过具体的问题情境设计,来营造引起学生观念冲突的氛围。让学生自己动手做了一个比较简单的合力比分力小的实验:在讲台上放半桶水,先请一位女生来提,很容易就提起来;再请两位大个子男生上台合力来提,也很容易就提起来,仿佛杀鸡焉用牛刀。当我要求他们逐渐增大两臂夹角时,明显感到越来越费力,当两臂放平,却无论如何也提不起来了。学生露出迷惑不解的表情,不自觉就会冒出这样一些问题:“合力怎么反而小呢?”,“什么是合力呢?”,“合力与分力间又有怎样的关系呢?”……通过创设问题情境,产生观念冲突,诱发学生好奇心。
2 .改进教法,探究学习
在教学过程中要避免单向思维方式和传统的以“教”为中心的教学方法。要求教师在教学活动前应精心设计、选材,所涉及的问题应具有科学性原则、挑战性原则和多向性原则,即可从纵向横向、逆向顺向发散。而对问题的演变、发散、聚合,应让学生自己去思考、讨论、交流、猜想,允许在探索中出错,不求全责备,构建以学生为中心,以学生自主活动为基础的新型“探究式”学习方式,培养学生的发散思维能力和创新能力。
3 .认真构思,精心选题
运用“问题探索教学法”进行创新思维能力培养的教学过程中,问题的选择和设置至关重要,它直接影响到思维能力培养的效果和质量。我认为,“问题”的设置应具有以下特征:
( 1 )典型性:抓住理解和应用知识的关键设置问题。如处理问题和解决问题的典型思路和方法,各知识点的内在联系及易错易混的问题,要涉及到问题的实质,使学生理解和思考问题,得到举一反三、触类旁通的训练。如讲授《机械振动与机械波》时问:是否有机械振动一定能形成机械波?宇航员在太空中能“直接对话”吗?为什么机械波的传播必须借助介质,而电磁波则能在真空中传播呢?
( 2 )深刻性:所设置的问题必须有较高的认识水平,能激发认识冲突,指向知识及问题的本质。
( 3 )启发性:问题设置要引人入胜,不断激发学习兴趣和探索的热情,启迪其思维。如在讲授《冲量》时,先设置一个演示实验。在一块较厚的泡沫垫上,四角放四个生鸡蛋,再覆上一本硬皮书,其上叠放两块砖,砖上放一弧性瓦片。问:如果一锤子砸下去,是蛋碎瓦全?还是瓦碎蛋全?学生思维的悬念一下调动起来。
( 4 )针对性:问题设置要紧扣主题,让其“跳一跳,够得着”,使问题的设置具有实效。
( 5 )开放性:问题的开放可通过“一题多解”达到殊途同归的效果,让学生通过教师的引导,从不同角度,不同方法探索问题,以培养学生的发散思维和求异思维。如对复杂运动问题可采取分段法、整体法、图象法等。
( 6 )程序性:问题的设置要与思维的发展相一致,使问题不断地递进,有层次地逐步展开。如对力的认识:力是物体之间的相互作用 ---- 力是改变物体运动状态的原因 ---- 力是使物体产生加速度的原因,不断揭示力的本质。
4 、尊重个性,引导自主
教师创造性的高低对学生创造力的培养是至关重要的。教师在教学过程中要有质疑、探究、求异、富于想象的习惯。鼓励学生提出问题,发表不同的意见,容忍学生的错误,鼓励学生的好奇心和标新立异,正确对待成绩较差的学生。这就要求教师改变以单纯传授知识为目的的传统教学观。
教师在教学中要尊重个性、鼓励学生独立思考,发扬民主的教学作风。在教学设计中,一方面要求教学内容、教学活动安排、教学方法及其组合、教学手段的运用等富有新意,另一方面又要求激发学生的兴趣,进行探索式学习。
三、如何培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态使学生积极思维,不断提出问题并解决问题。奥苏伯尔认为,当学生的原有认知结构与现实或当观察到的物理现象、物理事实、物理过程出现矛盾时,学生就会表现出惊奇,从而产生好奇心理,于是学生就有了关于要了解或理解相关事物本质的需要,从而产生认知内驱力。
1 、培养学生从教材出发 , 先自学教材后提出问题
关于物体自由下落时的快慢问题,古希腊时代,以亚里士多德为首的学者认为 : “物体越重,下落越快”。
在自学《自由落体运动》教材后,我启发学生:你认为这种说法正确吗?可设计怎样的实验来证明你的观点?
有学生提出可用一本书和一张纸来做实验。我请他上台演示:让它们从同一高度同时自由下落,结果书先落地;再把纸对折,还是书先落地;最后把纸揉成纸团,意想不到的现象出现了,纸团竟先落地。
带着疑问,我让学生再自学比萨斜塔实验的物理史实,了解伟大的物理学家伽利略是如何用“归谬法”推翻了亚里士多德的论断的。在《两种新科学的对话》一书中伽利略这样推论 : “根据亚里士多德的论断,一块大石头的下落速度要比一块小石头的下落速度大。假定大石头的下落速度为 8 ,小石头的下落速度为 4 ,当我们把两块石头拴在一起时,下落快的会被下落慢的拖着而减慢,下落慢的会被下落快的拖着而加快,结果整个系统的下落速度应该小于 8 。但是两块石头拴在一起,加起来比大石头还要重,因此重物体比轻物体的下落速度要小。”得出了与亚里士多德截然不同的结论。
课堂气氛开始活跃起来,不少同学提出:这是不是意味着轻的物体下落更快呢?是不是还要考虑空气阻力?如果在真空中,重物体和轻物体会同时落地吗?
随后,

[1][2][3]下一页

文章来源自3edu教育网

---

---

[返回上一页] [打 印]