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新1轮基础教育改革,将课程意识提高到了重要位置,强调课程是由教材、教师、学生与教学情景,教学环境构成的1种生态系统。促进该“生态系统”的可持续发展,需要以上各因素的相互协调以及不断的完善,不能忽略了任何1个因素。初中生物课程也是如此,它不仅是文本课程、知识的载体,更是体验课程,是教师与学生共同探求新知识的过程。生物学科尽管是1门自然科学,但新课程已由科学世界回归到了学生的生活世界,面向的是学生的社会生活实践。面对新的挑战,重新定位教师的角色、反思教学行为、创新教学行动策略显得相当重要,教师不仅要传授书本知识,还要指导学生主动的查找资料,帮助学生在生活的世界中认识自然现象,理解和体验科学的探究过程,学会与人合作、自我反思的良好习惯,要相信每1个学生都具有才能,把多元智能带入课堂,发挥学生应有的潜力。
1、开展前测调查,组建学生智能小组
美国着名教育心理学家奥苏泊尔曾说过这样1句话:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为1条原理的话,那么就是我将1言蔽之,影响学习的唯1最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这1点,并应据此进行教学。”教学的对象是学生,教学的主体也是学生,要开展有效的教学活动必须全面的了解学生,了解学生对本学科知识的已有基础及兴趣,明确学生同将要学习的内容之间的关系。近几年来,我1直担任初2的生物教学,在教学之前,首先要做的是对学生的学习情况开展问卷调查,如:对生物感兴趣的学生有多少?为什么感兴趣?为什么不感兴趣?喜欢实验吗?你愿意去收集资料吗?喜欢看生物的电视及相关书籍吗?等等,借鉴韦纳(B. Weiner)的归因理论,对学生的学习兴趣进行科学的分析,结合加德纳的多元智能学说分析学生的优势智能,在前测调查的基础上,创新教学行为,改进教学方法,以便能让学生运用不同的智能优势去学习和分享他们所知道的东西。1是利用他们特有的智能优势组建智能小组(生物骨干学习小组)和课堂学习小组,智能小组主要有负责课前实验探究,网络资料收集,角色扮演及展示等。2是在全面了解教材的基础上,开展系统化备课,进行教学预评,依据学生先决技能选定学习具体目标,从明确提出希望学生达到的教学目标及学习具体目标开始,安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动,交代各智能小组学前任务,使他们成为课堂学习的先行者、引领者,有效的开展以学生为主体的教学活动。
2、联系学生生活经验,开展学生主讲活动
新知识需要借助学生原有的生活经验,才容易被学生接受,变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主,这就要求教师改变原有单1的、接受式的教学方式,创新教学方法,引导学生确立适当的学习目标,帮助学生梳理原有的生活经验,选择达到目标的最佳途径,指导学生掌握学习的策略,培养学生自我调节、自我监控等元认知能力,把教师的“教”转变为“导”,把学生的“学”转化为主动的“讲”。对照初中生物学科特点,许多知识与生活密切联系,加上每周课时不多,教师可以通过系统化备课,在每节课结束时把下节课的学习具体目标、学习方案告诉学生,使学生明确要做什么?要怎么做,特别是各小组明确任务分工,其他学生自主参与,鼓励学生去主动了解生活世界中相关知识,收集资料、准备材料,在课堂教学中组织好教学“分享”活动。
1、引导学生主动查找比较熟悉的资料,如:家庭成员血型的调查,输血的意义,不同项目运动员的体型分析,有趣的动物繁殖行为,《狼和鹿》的故事,家禽、家畜动物行为的描述等,鼓励学生走上讲台,进行知识的“分享”活动,同时组织开展选派代表主讲竞赛活动。
2、充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势,丰富课堂教学。如:在学习植物的营养繁殖时,引导学生进1步向家长了解马铃薯、红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时,提前让学生去观察了解蚕豆、菜豆、小麦等农作物的播种,鼓励他们亲身实践,了解播种的方法、种子萌发的条件,找出它们间的异同加以分析,并把所获得的知识在课堂上和同学1起分享。
课堂教学中教师暂时的“隐退”更能激发学生自主学习的热情,再通过教师不断的提问来帮助他们在知识传递过程中注意完整性、科学性,不断提高他们的对知识的概括能力和表达能力,同时通过他们的行为进1步有效激发广大学生的学习兴趣。
3、挖掘学生智能优势,组织主题学习活动
生物新课程改革的目标就是促进每1个学生的发展,提高学生的科学素养,确立了知识、能力、情感态度与价值观3位1体的课程目标,体现出了多元化的特点,突破了过去以知识传授为主的1元化目标的缺陷。要求教师转变自身的形象,成为学习的组织者,为学生的自主学习创造条件。组织开展有效的教学活动,要把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来,把学生从课程领入社会生活的实践中去,帮助学生将知识和技能应用于解决实际问题的活动中,所以在教学实施过程中,教师要改变原有的“教师中心”的做法,从学生的经验考虑,开发学习活动的主题。结合科学现象(如生命现象、遗传和变异的现象),社会现象(健康问题、环保问题),开展主题学习活动,充分的发掘每1个学生的智能优势,激发学生的兴趣。如:开展环保主题学习活动,由教师结合教学目标总体设计,落实学生学习目标,各智能小组分工完成5个篇章(新闻报道、调查汇报、SOS角色体验、分析感悟、倡议行动)的才艺展示,鼓励更多的学生大胆的展示自己的特长,使得学生在相互交流和学习的同时,获取了新知识。同时教师还应帮助他们1起向全校师生发出倡议,把他们制作的优秀作品在学校橱窗内进行展示,培养学生的荣誉感,抓住学生的兴奋点,有效的调动了学生的学习积极性。
4、结合教材知识结构,合理开展科学探究
培养学生的科学素养是生物新课程的目标之1,通过生物学的学习,使学生理解什么是科学,了解科学现象对自己、对社会有什么意义,进而明白为什么要学好生物学,同时,使学生理解科学的过程主要是探究过程,理解前人学习科学、探究科学的方法和经验,了解并初步掌握科学探究的基本方法和技能,将其化为自己学习的动力,初步学会运用科学探究的方法去解决身边发现的问题。
1、在生物教学过程中,教师积极创设教学情景,激发学生积极思考,善于去发现问题或直接以对话方式向学生提出1些学生感兴趣的问题,如:“为什么不能暴饮暴食?”、“为什么双眼皮的父母生出单眼皮的子女?”、“菜青虫是如何取食的?”等等,或某1个知识点,某个科学问题,引导学生逐步思考解决问题方法,乃至设计实验方案,激发学生主动的开展科学探究活动。
2、在初中生物教学中常常会遇到1些探究实验周期较长,需要经历比较长的时间,有的实验不是1堂课可以完成的,在接着进行第2课时教学时其实验的结果根本无法得出,因此也常常会被有些老师或者放弃,或者用多媒体来替代,其实这都是有悖于新课程标准的。针对周期长的实验,1可以适当的调整教学内容顺序,如:第23章“模拟探究皮肤是1道保护屏障”的实验在完成本节实验课后,改上第25章《关注我们的家园》,其中也有1个实验“模拟不同浓度的酸雨对植物种子萌发的影响”也需要较长的周期,这样正好可以交错进行,在知识内容上也不冲突,还能进1步强化学生掌握探究实验的基本方法。2可以指导生物学习骨干先来完成实验探究,然后在课堂教学时由他们进行成果展示以及对实验中发现的问题加以陈述,1起探讨,有利于以后其他学生科学的、规范的完成探究活动,同时还增强了教学的真实性和直观性。如:第1章“环境影响生物生存”中“探究水或光照对植物生存的影响”的实验,通过他们提前实验还发现了对教材中所提适量水进行重新量化定义,保证了实验结果的准确性。其次,我还把教材中的演示实验转化为骨干学生的探究实验,利用课余时间指导他们完成探究,并鼓励其大胆创新,为他们搭建展示自我的舞台,把成果和心得在课堂上与其他学生1起分享,激发更多学生实验探究的欲望。组织骨干小组学生开展科学探究研讨活动,对教材中的实验方案进1步完善、设计,获得了许多可行性的方案,如:“测定植物的蒸腾作用”中,增加对照组,用凡士林涂抹。“探究蚯蚓的运动”中硬纸板与玻璃作为变量的不合理性等,有效的提高他们自身的科学探究能力及知识的运用能力。
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3、组织学生积极开展DIY活动,以面向学生全体为原则,使学生在DIY活动中进1步了解生物探究的1般步骤,在实践中体验探究的过程,启发学生在做的过程中多思考为什么?怎么做?引导学生1起探讨改进方案,鼓励学生求异、求新,使DIY活动过程真正成为1个富有个性化的过程。如:生物的遗传中的DIY活动----模拟人类后代性别决定的过程,以小纸片代替小球,从而在操作上更具简便性,命名为“过家家,生孩子”游戏,又使其更具趣味性,使学生广泛参与,在活动中体验知识的获得过程,有效地培养学生的创新精神。
总之,在生物教学中,教师要始终坚持以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特的见解,尊重学生之间认知上的差异,加强师生合作,生生合作,要善于发现学生的智能优势,因材施教,帮助学生树立完成学习任务的信心,并加以科学的评价,把学生在各项学习活动中的表现,作为学习生物学评价的1个重要方面,构建发展性评价体系,开展好学生间互评活动和竞赛活动,这样才能保障好各类学习活动的有效的、持续的开展。“给我1个支点,我可以撬动地球”,给学生1个创新的支点,1定能有效地促进学生的自我发展,提高其综合素质,为他们的终身发展奠定坚实的基础。
[参考书目]:
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