精品源自英语科

[摘要] 新课程要求充分调动学生的主体性,在教学过程的各个环节体现师生双边活动,体现教师引导下学生独立获取知识的特点。建构主义者认为,“学习的本质起源于主体的实践活动,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。” 建构主义的学习理论符合新课标的要求,有利于学生能力的培养和综合素质的提高,能激发学生的探索欲和创新意识。另外,选择合适的教学媒介,指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效的学习。本文尝试以网络平台为媒介,运用构建主义理论设计地理课堂教学
[关键词]网络平台 构建主义理论 课堂教学
建构主义的学习理论是在20世纪80年代中期兴起的,它兼收并蓄多家学习理论的合理观点,给学习赋予新的含义。建构主义者认为,“学习的本质起源于主体的实践活动,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。” 按照建构主义理论,教学活动包括5个环节:①创设情境;②确定问题;③自主学习;④合作学习;⑤效果评价。
下面我运用构建主义理论,以高中必修3中的问题研究“为什么停止开发北大荒?”为例,尝试设计一节地理课堂教学。
一、创设情境
我运用网络平台给出以下一组照片,让学生直观感受三江平原的自然特征和三江平原的农业景观以及三江平原农业开发对地理环境的影响。
图一、三江平原图
图二、湿地的生态环境
图三、三江平原的农业
图四、三江平原的水土流失
图一,是三江平原的沼泽景观。给图的目的是一方面使学生对沼泽直观的感知,认识沼泽。另一方面引导学生根据三江平原的自然特征思考沼泽广泛分布的原因。
图二,是湿地环境的生态系统,沼泽遍布,林间野兽出没,低空百鸟飞翔。三江平原原本是多种濒危水禽极为重要的繁殖地,如东方白鹳、丹顶鹤、白枕鹤、鸿雁等国家一二级保护动物,也是大量侯鸟迁徙的驿站,另有鳇鱼、哲罗鱼、细鳞鱼、红肚囊鲫鱼等十余种特有鱼种。如今,由于栖息地被破坏,珍稀鸟类无栖息之地,多数难见踪影,过去哪种莺歌燕舞的景观,已不复存在,鸟类由200多种减到194种。同时,水禽数量在急剧下降,由于滥捕和水体污染,鱼类资源衰退严重,大多数中小河流的鱼类资源比70年代减少80%左右,鱼类由90种减到77种。20世纪60年代黑龙江捕捞总量曾达到5000多吨,大马哈鱼年产70多万尾;如今捕捞总量下降到年产几百吨,大马哈鱼年产几千尾。如挠力河一个鱼亮子,过去曾产冻鱼50火车箱,如今已濒临绝迹。七星河流域80年代有丹顶鹤200只左右,如今已基本绝迹。进一步阐明湿地环境不仅具有丰富的生物资源,还是非常重要的环境资源。
图三,三江平原的农业。图给我们以下几点印象,1.种植的作物是小麦2.种植面积大,规模大,大型机械化作业。3.地广人稀,地势平坦。在总结三江平原农业特点的基础上,进一步启发学生思考,三江平原商品粮基地的优势是什么?
图四,三江平原黑土地的水土流失。由于大量的垦荒也使生态环境遭到极大的破坏。50年间,三江平原湿地面积从536万公顷减少到113万公顷,锐减了79%。原始生态平衡遭到破坏,水土流失、耕地肥力下降,在黑土区水土流失严重的地方,竟可以看到与未曾整治的黄土高原类似的景象:大面积的良田被肢解得支离破碎,一马平川的大地沟壑纵横。沙化趋于严重,自然灾害肆虐。多种珍稀水禽和鸟类被迫迁徙他乡。
通过阅读以上图片学生对三江平原有了整体的感知。
二、确定问题
为了培养学生主动探索知识的能力和习惯,激发学生探索知识的兴趣,使学生对“为什么停止开发北大荒?”有更深入的理解我设计了以下几个问题;
问题一
问题二
问题三
三、自主学习与合作学习
自主学习与合作学习以调动学生主体性为中心,提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动,采取多边活动的方式,让学生学会学习、学会交流,注重培养学生独立获取知识和运用知识的举与能力。例如,对以上三个问题,我要求学生首先根据材料形成自己的答案,用时大约15分钟。然后学生之间交流答案,并对答案进行讨论、修改,最终形成一个比较完善,合理的结果,用时大约10分钟。如学生对“三江平原沼泽分布广泛的原因?”经激烈讨论后给出的答案是“一:该平原为黑龙江、松花江、乌苏里江冲积形成的低平原,处于中温带,夏季温暖,冬季寒冷而漫长 。二:地势平坦,土地粘重,河网密集,地下水位高。三:夏秋多雨,拍水不畅。”回答的比较全面,比较深入。
四、效果评价
为了及时了解学生的学习效果,检查学生对知识的掌握情况,我设计了以下练习。
1.有关松嫩平原地理环境特点的叙述,正确的是( )
A.年降水量不足,缺乏灌溉水源
B.纬度偏高,低温冻害影响农作物生长
C.耕地多为旱地,人均耕地少
D.广泛分布红壤,土壤肥沃
2.我国政府下令停止开垦三江平原上的沼泽地,主要原因是( )
A.三江平原土壤肥力低B.垦荒难度大,成本高
C.粮食过剩,不必再开发D.保护湿地、维护生态环境
3. 湿地的主要生态功能是( )
①保护生物多样性,提高环境质量
②消纳一切来自自然和人为的污染
③吸收阳光中的紫外线
④调节气候、涵养水源、调蓄洪水
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
学生做完练习后提交计算机系统,计算机就能自动计算出学生的成绩,反馈到教师机,以供教师对学生学习情况的掌握,另外系统还能够把学生对这节课不懂得,有疑问的地方通过教学平台反馈给教师,通过平台,老师可以能做到及时了解学生的学习效果,反馈学生的难点、疑问。互动效果很好,可以实现老师与学生的互动,为学生在网络上答问解疑。通过平台教师能了解具体某一位学反映的问题,教师可以在平台上实现与学生一对一的辅导交流。
五、结语
传统的教学方法把教学过程看作是教的过程,教师是教学活动的主宰,而学生则完全处于被动接受的位置,由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参与新课程改革的教育专家普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动”,是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交流。因此新课程要求充分调动学生的主体性,在教学过程的各个环节体现师生双边活动,体现教师引导下学生独立获取知识的特点。 传现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段,计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革,而且引起教学模式的革命,多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官,为学生创设良好学习情境,激发学生的兴趣,调动他们的注意力,还可以分解复杂的教学信息,使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强,可以实现教学信息的双向交流,从而实现学习方式的多元化和个别化,还可以压缩教学时间和空间,提高教学效率。
参考文献:
新课程课堂教学探索系列<<开放教学>>、<<互动教学>> 郑金洲主编
<<新课程的教学模式构建>> 中央民族大学出版社刘宏武主编

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