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2.4.1. 鼓励学生主动提出问题
随着教学的不断深入,有效激励学生主动发现地理问题和提出地理问题,显得越来越重要。如“东、西半球的分界线为什么不是0°经线和180°经线?”等等;课堂总结性提问,主要用来巩固教学重点难点和关键点,如“经线和纬线有什么区别和联系?”等等;发散性提问,主要是扩展学生的地理知识面,内容涉及到世界热点。如“世界‘热极’为什么不在赤道附近?”等等。通过问题,融洽了师生关系,既丰富了学生的知识面,又提高了学生学习地理的兴趣,增强了思维的活力。
2.4.2. 精心设计提问,启发学生思维
有老师问:“都让学生自己学会了,还要我干什么?”其实教师才不轻松呢!学生毕竟受到多种限制,他们思维的对象、步骤方法往往不是很规范,有时,甚至会从错误的方向得出错误的结论。所以,教师要针对学生的实际,课前精心地设计提问,引导学生向正确的方向靠拢。在地理教学初期,通过教师精心设计课堂提问,在趣味性和灵活性的课堂问题中,引起学生兴趣和训练学生的探究性思维方式。例如讲“气温”时,手向空中抓一下问学生:“老师抓到东西了吗?”有的同学说没有,有的同学说抓到了空气,我点头赞同:“抓到了空气,空气是有温度的。冬季和夏季哪季穿衣多?”同学们回答:“冬季。”这说明空气的温度是变化的,那么什么叫气温?气温是如何测定的?气温是怎样变化的?简短几句话和一个动作像磁铁一样吸引了学生的心,把学生的注意力吸引到课堂活动中。在“地球的自转”教学中,通过提出“是什么原因形成了昼?是什么原因形成了夜?又是什么原因形成了昼夜更替?”“如果地球自转一周的时间增长,那昼夜更替的时间(1天)的长短会怎样变化?”通过诸如此类的问题可以有效引导学生畅所欲言地讨论,教师也可以乘机适时点拨学生的思维,从而很好地掌握关于地球自转的关键点和重点。
学生在这样轻松愉快的课堂气氛中,学习不再是一种沉重的负担,理解知识的速度也大大加快。学习之后,还能体验到一种克服困难、获得成功的喜悦,体验到自己是有用的和有价值的。一节讨论课,一次科学探究性学习,一次合作学习,一次专题采访,一次社会公益活动,一次调查报告……让学生带着问题走进生活,走进社会,去体验磨难,无论问题解决的成功与失败对学生都有帮助,这些对学生的成长来说都是无价之宝[6]。
2.5. 教学效果比较
以下是教务处对本人所任教的高一年级四个班共计185人的上、下两个学期的的调查结果:

表1　教学效果调查表

时段	教学方法	学生对教师评价		学生成绩
		满意率	不满意	优秀率	及格率	不及格率
高一上学期	传统教学法	65.4％	34.6％	61.6％	86.3％	13.7％
高一下学期	新理念教学法	97.6％	2.4％	87.3％	97.3％	2.7％

以上结果说明新教学方法在教学中能极大提高学生对地理学习的积极性,对学生的学习成绩也有很大程度的提高,促进师生间的关系沟通和交流,也大大提高教师在学生心目中的地位。
3. 提高教师自身修养
3.1. 担当学生的楷模
我国历来重视教师的楷模角色,如“其身正,不令而行:其身不正,虽令不从”,“师者,人之模范”等。中学生正处于成长的过程中,模仿学习是他们的主要学习方式,教师的一言一行、一举一动,都对学生有起着示范作用,并对学生的心灵产生深刻而久远的影响。教师的仪表体态、容貌服饰、举手投足,对学生的心里有一定影响。教学生做人,不是说出来的,而是做出来的。我们强调身教重与言教,应该懂一点品德形成的心理规律。
3.2. 信息获取和处理能力
21世纪是信息时代。地理学研究越来越离不开各种各样的信息,“数字地球”、“数字城市”和“数字区域”等概念的提出,无一不与信息密切相关。中学地理教师理应具备科学获取和处理各种信息的能力,使地理教育与地理科学的发展相同步。这主要包括:确认和发现信息的能力、选择和简化信息的能力、分析和分类信息的能力以及保存和处理信息的能力等等。这些能力实际上是教师获取新知识、扩充新知识和更新知识的能力。只有这样,才能不断更新自己的知识体系,才能和青年学生正常交流,避免“代沟”的出现[7]。
3.3. 提高自身的创新能力
如上所述,21世纪基础教育的目标是素质教育,而素质教育的核心是培养学生的创造能力,要想培养出具有创造能力的学生,就要求教师首先必须具备较高水平的创造能力。这主要包括:善于从生活中发现新的科学概念和原理的能力;善于提出尚未解决和有多种答案的探索性问题的能力;善于在已有信息基础上进行假设和想象的能力;善于把相反或近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力[7]。
4. 关爱学生
课程改革后,教师面临新的教学观念、教材和策略的挑战。教学情景的变化也将激发教师研究新问题的热情。学生的学习方式,师生间的交往方式也发生了变化。要成为学生喜爱的教师,在教学中要奉献自己的“三心”。即“爱心、信心、耐心”。爱心就是热爱自己的学生,关心爱护他们,做知心朋友;信心就是有信心教育好每一个学生,特别是学习困难的学生;耐心就是对学生动之以情、晓之有理、不厌其烦的耐心教育[8]。热爱学生是教师具有现代学生观的体现。热爱学生,首先就要对学生有个正确的看法。如果没正确的学生观,那么,热爱学生就没有可靠而理性的基础。教师应该用发展的眼光去看待学生。学生是发展的人,其身心发展是有规律的,如发展的不平衡性,即生理成熟早于心理成熟;如发展具有顺序性和阶段性,发展具有个别差异性。学生具有巨大的发展潜能,而且每个人不一样。学生处在发展过程中,要知道学生的不足,允许其犯错误并要帮助其解决各种问题,以促进学生的进步和发展。在发展过程中,每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受,有着不同于成人的观察、思考迅速而敏锐,追求新意和时髦。教育者需要更新观念,在思想上真正尊重学生的独特性,在实践中发展和完善学生的个性,培养他们具有独立个性的人,从而达到教育和影响他们的目的。
热爱学生乃为师之本。我国近代教育家夏沔尊认为,教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水;陶行知先生倡导“爱满天下”。在国外,苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们’。教师对学生的爱是无私的、公正的,是面向全体学生的爱。由于传统的“应试教育”的影响,部分教师只偏爱品学兼优的学生,对表现不好的学生则冷眼相待。爱学生是教师职业之本,学生需要师爱,就像生物需要阳光一样。爱可以转化为学生的学习动力,爱可以影响学生的个性发展,爱可以塑造学生的灵魂。“懂得如何爱学生的教师,才称得上是人类灵魂的工程师”[9]。
孩子的眼睛是摄像机,耳朵是录音机,能将教师的一言一行记录下来。教师在教学中注重自己的行为,激励每一个学生上进、赏识每个学生的才华、让每个学生积极参与、期待每一个学生获得成功。要成为学生喜爱的教师切记:不对学生发火、学会克制,不说气话;少说套话,要像朋友式的交谈,而不是居高临下的训斥;认真倾听,不要因为意见不一就立即打断,那样你无法完整的了解孩子的想法;与其坐着发牢骚,不如与学生好好沟通,那时您将会发现:学生的可爱,因为沟通无限好[10]!做到这些无疑是成为学生喜爱的人民教师的前提。
参考文献:
[1]. 唐业喜.做一个让学生喜爱的地理老师[J].地理教育,2004,(6):60.
[2]. 郭成.教师职业道德修养专题[M].北京:当代世界出版社,2001.23-28.
[3]. 霍懋征.没有爱就没有教育[M].北京:人民教育出版社, 2005.
[4]. 朱翔.论地理思维创新[J].中学地理教学参考,2006,(3):4.
[5]. 袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社.2005.9-10.
[6]. 中国教育报.如何切实推进素质教育系列讨论[N].中国教育报,2005-10-01(6).
[7]. 张二勋,张同勋.21世纪中学地理教师应有的素质[J].教学与管理,2004,(1):32-33.
[8]. 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.76-79.
[9]. 于凤莲.教师首先学会关爱学生[J].宁夏教育,2005,(7、8):33.
[10]. 孙颖.成长不烦恼 惟有沟通好[J].中小学心理健康教育,2006,(3):39.

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