精品源自中考试题

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。我国古代的大教学家孔子说过:"知之者不如好知者,好知者不如乐之者。"这里的好之、乐之,其实指的是兴趣。在初中阶段由于地理学科长期得不到重视,导致地理教学相对比较薄弱,大部分初中学生对地理缺乏兴趣。近几年来随着新课程标准的实施,初中地理的学科地位有所回升,这给地理教师带来了新的挑战。如何按新课标的要求高质量的完成教学任务呢?本人认为利用课堂教学培养学生学习地理的兴趣是一条重要的途径。
那么怎么培养学生的学习兴趣,达到学生乐学的目的呢?这是当今课改中出现的教学新态势。在地理课堂教学中,我主要通过以下几方面来培养学生学习的兴趣:
一、利用直观教学手段培养学生学习兴趣
地理研究的对象,其时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助各种直观教具,或者借助现代化的多媒体教学等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生学习兴趣。
现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣,也为实现教学过程最优化提供了物质基础。地理教师要尽可能地将电教、多媒体等现代化教学手段在课堂中实践应用,发挥其良好的辅助教学作用。如我在教学学“地球的运动”这一难点知识时,展示利用电脑制作的多媒体课件:地球在自转的同时,绕太阳公转,黄赤交角的存在,太阳直射点的移动规律,正午太阳高度和昼夜长短的季节变化,极昼极夜现象及其范围,配上简洁的解说词,再辅以一关于二分二至日的日期、太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短情况、极昼极夜现象的范围等的表格填空练习并作为结论。学生注意力集中,印象很深,学得兴趣十足,掌握的也比较牢固。这些现代化教学手段的运用,简化了教师的教学语言,突破了教学难点,在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体辅助教学,激发了学生的学习兴趣,吸引了注意力,使他们产生了学习的动机,从而自觉、主动、积极的去获取知识。事实证明,学生对此别出心裁的引入特别感兴趣,都争先恐后地回答,学生的注意力和学习积极性都大大地提高。学生有一种完成了艰难任务的成就感,激励了学生学好地理知识的信心和决心。
二、通过动手实践培养学生学习兴趣
地理课是一门综合性的学科,具有很强的实践性。针对教材的特点,不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物,可以培养他们对地理课的直接兴趣。如教学《确定地平面方向》这一活动时,组织学生走出课堂,学生实践完成指南针定向、太阳定向、太阳和手表定向,其中太阳定向要求学生在课前日出时完成。并对比三种定向的结论、对比其他同学的结论来相互验证利用这些方法定向的科学性。又如《中国的行政区划》这一节有一拼图游戏。其本身要求学生先描绘出省级行政单位,再剪下进拼图。这一活动的目的在于通过活动让学生熟悉我国三十四个省级行政单位的轮廓及位置。为了节省学生的时间,本人要求学生每人买一塑料拼图,并要求他们将上面的省级行政单位名称涂掉。将学生用于描绘的时间节省出来,在拼图比赛时增加边拼图边说出该省的简称和省级行政单位。这样比单纯的拼图比赛更具挑战性,学生的热情高涨、跃跃欲试。通过活动学生很快熟悉了三十四个省级行政单位的轮廓、位置、简称及省级行政中心。这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。
三、适当补充资料培养学生学习兴趣
现在地理教材中,精美的地理景观图片少,与时事结合得也不够紧密。课上可展示与教材内容联系密切的精美地理景观图片、时事新闻图片、资料。如对初中地理《中国的交通》的教学,笔者在多媒体课堂教学中加入与本地息息相关的时事赣龙铁路、京九线、海西号的开通等新闻,甚至是从本地到北京沿途经过的铁路干线、站点、时刻表、车票价格等学生十分感兴趣的文字、图片、音频和视频剪辑。加入了2005年10月青藏铁路全线铺通、2006年7月1日开通客运列车、青藏铁路建设历史、建设过程中需要解决的三大难题等。教学中,通过感性认识潜移默化,让学生感受到交通对社会、政治、经济和人民生活的重要意义。这样,既增加了地理课堂教学容量,又激发了学生学习地理知识的兴趣,获得良好的教学效果。
对于教材中难以理解的知识,也可通过上网搜索有关资料。如本人在教学中碰到一疑点。在教学《中国的疆域》时,课本和学生的资料上有关我国的邻国个数发生了不一致,课本上为14个、一些资料上为15个,学生对此感到疑惑。于是我告诉学生一些资料上认为是15个是因为把锡金也包括进去了。学生还是不解。本人对此问题也未深究,于是我利用计算机在网络上搜索关键词“锡金是一个独立的国家吗”,搜索后出现了一个“中国为何放弃了锡金”的一个网页链接。点击后网页打开了,有关中国、印度、锡金的历史知识呈现在学生眼前:“ 锡金曾是一个拥有独立主权的国家,它17世纪建国,是世袭君主国;19世纪,被英国强行占领;1949年印度派兵进驻,一年后,印度宣布是锡金的“保护国”。1973年印度对锡金实行军事占领。1975年正式把锡金变为印度的一个“邦”。 印度的侵略行为完全违背了中印两国当初倡导的和平共处五项原则。加上当时中印边境战争的阴云未散,双方尚未恢复大使级外交关系,因此中国一直拒绝承认锡金是印度的一个邦,仍旧把锡金作为一个主权独立的国家看待。按照印度媒体的说法,中国是世界上最后一个还承认锡金是一个独立国家的国家。但是,在2003年6月印度总理瓦杰帕伊访华时,中国在锡金问题上的强硬立场却松动了……”。看完后学生有一种豁然开朗的感觉。后我进一步指出,以前的课本也是将锡金看成一个国家,现在课本将它删了,而一些资料书没及时改过来。这一过程既解决了地理教学中的教学疑点,激发了学生学好地理的兴趣,还使学生掌握了自主学生和解决问题的能力。
四、结合身边的科学现象进行教学来培养学生的学习兴趣
地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的,对地理环境的正确认识,来自于实践、验证于实践,并通过实践得以应用。对于初中学生来说,掌握复杂的地理事物和地理特征,弄清其发展演变规律是比较困难的,也容易由此产生不愿学的想法。教学中,应尽量结合实际,使学生感到身边有很多地理现象,孕育着地理原理。如:2006年12月26日晚20时30分前后,学生自习期间,部分师生感觉到桌椅有抖动,感觉象是地震,后学校组织全体学生到空旷地带。当震感过后,学生回到教室后本人立即要求学生翻开初一课本36—37页重新学习有关全球火山地震带的分布及地震发生时自我保护的应急措施。由于本地从未发生过严重的地震,因此本地人对这些知识较缺乏。并进一步指出从全球来看本省的沿海地带属环太平洋火山带,让学生意识到学习防震的自我保护应急措施的必要性。后证实当晚20时26分和34分,台湾屏东恒春地区发生强震,福建省、广东省普遍有感。
乡土地理的学习对于学生认识周围的生活环境乃至学校所在地区,进而树立学生的环境理念,形成综合分析地理问题的思维方式,增强学生适应社会生活的能力,培养爱乡爱国的深厚情感,都是十分重要的。乡土地理由于与当地的生产生活关系更为密切,学生对这部分知识更为感兴趣,在地理教学中适当举一些乡土地理知识的实例能让整个地理课堂充满活力。如本人在讲解《影响气候的主要因素》中地形地势影响气候这一知识点时,由于我校学生来自全县各乡镇。全县地形为丘陵、山地,部分乡镇的山地地形特征较显着。因此,上课时我一反常规,请一位来自山地地形较显着的乡镇的同学,由他说出他对自已家乡冬夏季节的感受(夏季凉爽,冬季寒冷、基本上每年都出现下雪天气)。再请一位城区(小盆地)学生说出他对城区冬夏季节的感觉(夏季炎热,冬季短促,很少年份会出现下雪天气)。通过对比山地、盆地地形的冬夏气温差异,得出本县山地地形区的冬夏气温都比盆地地形低。然后再提出问题:为什么?同学们的兴趣高涨起来。这时再明确同一纬度地区海拔每升高一百米气温下降约0.6℃这一结论。同学们在获得这一知识的同时还获得了乡土地理知识。利用身边的科学现象对学生进行地理教学,使学生感觉到地理知识无处不在,使学生意识到学好地理知识的必要性,激发了学生的学习兴趣。
五、利用口决进行记忆来培养学生学习兴趣
教学中抓住区域地理相互联系的规律,编成简洁明快、琅琅上口的歌诀,学生颇感兴趣,记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学,通俗易懂,且易生趣,并且加深了对地理知识的理解和运用。例如:《我国的疆域》中我国的邻国的这一知识点学生记起来很吃力,在授新课时我不急于展出口诀,让他采用常规记忆法去记忆。下一节课前检查时大部分学生反映太难了。这时我再展示歌诀:“东朝鲜、北蒙古,东北西北俄罗斯,西部哈吉塔阿巴,西南印度尼不丹,南部还有缅老越。隔海相望有六国印尼文马菲日韩”。同学们立即兴奋起来了,这时再作适当的解释,这一难点便轻易攻破。又如:本人在教学长江、黄河流经省区这一知识点时借用一老师的记忆长江流经的省区的口诀:“青藏川(穿)云渝(雨),鄂湘(香)赣(干)皖(碗)苏沪(舒服)”。再设置情景:“青藏高原太高了穿越云和雨(渝),爬了一天饿(鄂)了,饭真香,干(赣)了一碗(皖)真舒服(苏沪)。”而在教学黄河流经的省区时,没找到对应的口诀,于是我决定自己编:“青蜀(薯)甘(干),宁(柠)蒙(檬)晋(进),陕(本地方言似衫)豫(本地方言似衣)鲁(撸)。再设置情景:“校园一角,一学生在吃青薯干,同时喝着柠檬,衣衫的袖子撸起来了。”同时指出这里蒙不是内蒙古的简称,而是借其中一个字。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识,激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
华罗庚说过:“有了兴趣,就乐此不疲,好之不倦,因之也就会挤出时间来学习”。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外,还要有丰富的其他相关专业知识。因此要求每个地理教师在日常学习与生活中要广览博学,集思广义,不断拓宽自己的知识面。在平时多观注时事、观注生活,多积累教学中需要的素材,从地理学科特点出发,从学生的心理特点和实际水平

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