来源自3edu教育网 1、背景:
地理课上,通常是一个教师讲,全班学生听,以课本章节顺序有计划地向下进行,或是教师讲授,或师生互动,或进行讨论,这可以说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这种方式从事教学,也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里?地理学活了没有?学生的创造性思维到底有没有发展?这些问题常被我们有意无意地忽略了。
新课标、新大纲都指出,地理教学应突出自主性、参与性、创造性思维的培养。但如何在地理学习中体现这一精神,如何在教学活动中灵活把握,把地理教活、让学生学活,并充分发挥学生的主动性、教师的主导作用,是我自己近来一直苦苦思考的问题。
2、案例过程:
随着上课铃声响起,我走到讲台中间,与往常一样,准备按照教学计划进行,班长一声 “起立”,同学们个个精神抖擞,刷地站在我的眼前,此时,一声带着闪电的巨雷在耳边响起,把同学的注意力一下引向窗外,顷刻间,窗外天空乌云翻滚,下起阵雨,不一会儿,又电闪雷鸣,狂风暴雨,伸手不见五指,使同学们的心情很压抑,过了一会儿,天空逐渐亮了起来,雨小了,风力减弱,天气转晴,这时同学们的心情也随之愉快了,我正准备讲课,“接话大王”开始了提问,老师你能给讲一下这是怎么回事吗?当时我的脑袋翁地一下,如果按学生的要求来上这节课,恐怕今天的教学任务不能完成,若不解决学生提出的问题就会扼杀学生探求知识的欲望,挫伤学生的自尊心,我斟酌后说,那好,今天这节课我们就来研究一下天气状况,请同学们回想一下,从周日到今天(周三),近几天的天气状况有什么不同?大家讨论,请把这几天你对天气的体验用地理语言给大家描述一下,每组派一名代表把讨论结果说出来。同学们讨论开始了,大部分同学议论非常激烈,你一言我一语,有的同学还争论得面红耳赤。时间过得真快,讨论结束了。请同学们发言:(简单概括)
第一组:周日,天气晴朗,刮偏北风,风力不大,气温高。
第二组:周一,气温降低,西北风加大,天空多云。
第三组:周二,白天多云,晚上下小雨。
第四组:周三,上午天空乌云翻滚,电闪雷鸣,狂风暴雨,降水强度大,历时短。讨论气氛越来越热烈,我都来不及评价,就又有同学发言了------
然后,我又接着引导设问,未来几天的天气谁能预报一下 ?同学再一次掀起讨论的新高潮,甲说:天气晴朗,气温会升高。乙说:可能阴天,气温降低,气压高。丙说:风力减小,气压降低,气温升高。丁说:天气晴朗,气温降低,气压升高等等,相互之间各抒己见,气氛非常热烈,一浪高过一浪。同时我对同学的预测给予鼓励与肯定性总结。今天的作业就请同学们画一张冷锋示意图(本次降雨为典型冷锋天气过程)。下课。
3、教学效果:
下课后,学生说:“这堂课过得真快,希望经常上这样的地理课,地理课与生活这样贴近,这么有意思,可以把大自然的现象解释清楚,以后上课再也不睡觉了。”然而我却为没有按教学进度完成教学任务而疑虑重重。两天后,作业交来,一批阅,心中阴云顿消。我真没有想到连平时作业马虎的同学都画得非常认真。
4、教学反思:
地理学习是一个渐进的过程,有时经过一堂课的学习,很难断定学生到底掌握了多少知识,故而人们常常以是否完成教学任务,是否落实教学重难点来衡量一堂课的成败是不全面的。从这一角度看,单就这一节课孤立地看,可以说是不太成功的;但从学生突破常规,能从亲身体验来学会获得地理知识突破教学难点看,我觉得自有它成功的一面。
课堂气氛有所转变,真是令我高兴,然而高兴之余,也促进我对自己的工作进行深入的反思:例如不可避免的还有个别几位学生不为所动、置身课外。这当然有学生本身的学习态度问题,有待老师帮助端正。我想,也肯定还有教学实践中不尽如人意之处,有待教师去完善,以便能更好照顾到所有学生的学习需求。
另外,学生是否会因为上课新鲜而主动投入,可是时间一长就故态重现呢?我很担心,因此这也督促我必须采用灵活多样的课堂组织形式,针对不同内容应用与之相适应的教学方式。
同时,通过这件事,也让我认识到作为教师要有过硬的教学能力,及时应对各种可能发生的事件,要具有敏锐的洞察力,多观察、多注意每一个学生的学习情绪的变化,激发他们的求知兴趣,及时地给予鼓励和肯定,形成融洽的师生关系以及和谐愉悦的教学氛围。

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