文章来源3edu教育网 地理理性知识的思维能力表现为对已获取的地理信息资料进行加工处理的能力。从思维方式上看,它包括逻辑思维能力和形象思维能力,具体地说,它包括地理概念的理解能力、地理因果关系的理解能力、地理规律的理解能力、地理图象的理解能力和综合整理知识的能力。学生若不具备上述能力,就难以实现由感性到理性的认识飞跃,而只能机械记忆那些抽象的条文和词句、那些零散的孤立的知识,其结果是越记越混淆,造成严重的张冠李戴、偏漏不全现象。同时也越发丧失学习地理的兴趣。因此,在教学中必须教会学生掌握相应的思维方法,使他们掌握理解地理特征规律的主动权。
地理概念是地理学习活动中经常遇到的问题,而学生对地理概念的理解往往只停留在字面上,因而就难免犯错误。如,不少学生认为唐山因位于震中震级为7.8级,而北京远离震中故震级较小,房屋受损较小。严重混淆了震级与烈度的概念。针对这种情况,我们应引导学生根据概念内涵逐项的分析地理事物和现象的信息资料,通过综合比较揭示其本质属性,最后进入语言概括,形成对地理特征的科学认识。各种地理特征都有其概念的内涵,如位置特征的内涵,包括经纬度位置、海陆位置与特定事物为参照的相对位置;气候特征的内涵主要包括气温高低、气温的季节变化、降水量及其季节变化和年际变化等。概念的内涵成为认识特征的逻辑思维认知结构,起到连接出发知识(地理现象)和结论知识(地理特征和概念定义)的媒介作用。以认知结构作指导,按照概念的思维秩序,经过分析、比较、综合、概括,就能较有效地形成科学概念。
地理因果关系的判断,是地理学习活动中常用的逻辑推理过程。地理因果关系是相当复杂的,有一因多果,多因一果,多因多果,探求方法既有由因求果,也有由果溯因。由于各种地理事物和现象的属性各有其影响因素,所以教师要引导学生从各种影响因素与现象结果的联系上进行判断推理,找出具有实质意义的因果关系。在逻辑推理过程中,一要注意具体问题具体分析,二要注意分清主次,从多种属性中找出主要特征,从多种因素中找出主要因素。例如,珠江和松花江都有春汛(果),而珠江春汛是春雨多造成的(因),松花江春汛则是积雪融化形成的(因),表现出明显的一果多因。又如,人们向大气排放氯氟烃(因),既会破坏臭氧层使地球生物遭受过量紫外线伤害(果),又会造成“温室效应”使全球气温上升(果),表现出“一因多果”。如果我们没弄清因果之间的内在联系,就极易出错。
一般地说,地理规律的掌握应基于地理特征内涵的正确认识和地理因果关系的正确判断,运用辩证逻辑思维,找出各种地理事物和现象的共同属性,加以归纳整理。例如,地热、火山、地震都是由于地壳不稳定、岩浆活动剧烈造成的,而板块边界由于张力和挤压力的作用,通常正是地壳不稳定、岩浆剧烈活动的地带,所以地热、火山、地震的空间分布规律都是位于板块边界地带。
地理图象的理解能力是地理学习活动中最具特色的地理能力。地理图象与文字系统相比,更具有直观性、生动性,更易为学生所接受,所以地理图象在地理教学中得到广泛的应用。但是,由于地理图象蕴含的地理信息量大,时空交错性强,增加了学生形象思维的难度,使许多学生望图生畏。为了提高学生对地理图象的理解能力,教师在教学中应充分运用图象分析综合法,图象组合迭加法,图象比较法等行之有效的教学法,使学生掌握大量的地理形象思维模型,建立起一定的形象思维体系,养成在头脑中为每个地理课题建立可视图象的习惯,为培养创造性思维打下良好的基础。
综合整理知识,使知识有序化,是地理学习能力的一个重要方面。教师应在宏观上加以指导,帮助学生学会掌握知识结构网络和概念体系;学会掌握理性知识与事实材料之间的内在联系;学会掌握区分知识的重点与非重点,从而提高学生的自学能力和应试能力。

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