文章来源自3edu教育网 在这两年的教学过程中,从老师的感觉来看,学案的运用确实收到了不小的效益,拿着学案去上课,不会漏掉需要强调的知识点,学生依据学案进行自学确实省了不少时间,也大大的提高了对问题理解的准确度,课堂上学生对问题的掌握程度也大大提高了,考试成绩也比以前提高了不少,作为老师的我也感受觉心里美滋滋的。但是大约一年前吧,有一天去上课,因为学校停电,编好的学案没有印出来,当我把自学问题写在黑板上让学生自己看书自学时,不少学生居然有种茫然不知所措的感觉,从这种目光中,我感觉到了问题的严重性,我们自以为付出了很多心血辛辛苦苦编写出的学案,在我们的教学过程中到底发挥了怎样的作用?当老师的勤奋换来的是大多数学生的惰性的时候,我们的勤奋又能收获多大的价值?
事有凑巧,有一天看博文,看到了这样一篇文章:
由袁守诚与渔夫的故事想到的
《西游记》第九回《袁守诚妙算无私曲 老龙王拙计犯天条》中讲了这样一个故事:长安城中,有一位渔夫名叫张稍,他每日送与卖卦先生袁守诚一尾金色鲤,袁守诚就与他袖传一课,依方位,百下百着。这一天他又请袁守诚为他卜卦,袁守诚便教他“在泾河弯头东边下网,西岸抛钩”,这样便会满载而归。
由这个故事,想到了我们的教学。现在不少学校实行学案教学,把教学内容设置在学案上,为了降低教学难度,把一些题目设置成了填空题的形式,这样学生做起来是简单了,效率是高了,但这样做却带来了许多弊端,学案的作用没有发挥出来。我们知道学案是起导学作用的,最终目的是教会学生学习,而我们把学案内容设成填空的形式后,就像袁守诚只让张稍知道在“东边下网,西岸抛钩”,张稍虽然每天都求教于袁守诚先生,但他始终没有弄明白“东边下网,西岸抛钩”的原因,也始终不会主动地“东边下网,西岸抛钩”,张稍始终没有学会判断哪里有鱼,也不知道“依方位,百下百着”的原因,不会定“方位”,一辈子只能依赖袁守诚。我们的有些学案就象是袁守诚,只告诉了学生“是什么”,而没有告诉学生“为什么”,这样的学案对培养学生的能力作用不大。
看到这里,我忽然就有了一种豁然开朗的感觉,正如此文作者所说,我们利用学案教学的目的,最终是不要学案。所以我们设计学案时,要从导学的角度出发,从培养学生的自学能力出发,而不仅仅是让学生“填空”。归根结底,学案只能起“代步车”的作用,起到辅助学生“走路”的作用,通过这种辅助,最终教会学生“走路”,当学生会“走路”时,“代步车”就不起作用了,所以我们编写学案时,应该本着这样一个原则:不仅让学生“学会”,更应该让学生“会学”。
这篇博文的作者就是我们的教科院历史学科教研员王宗彬老师。
受此触动,我们开始反思和改进我们的课堂教学,通过不断的探讨、改进,同时借鉴上世纪五十年代出现的德国教育家瓦根舍因和克拉夫基倡导的“范例教学”。逐渐形成了我们现在使用的“范例导学,自主提升”的教学法。下面我就来向大家介绍一下这种教学方法。
一、理论解读
(一)实施这种教学法的目的
目前我们初中历史教材的编写是以若干学习主题的形式来呈现的。每一个历史主题中都包含着众多的历史人物、历史事件和历史现象,他们在发展的过程中都有着许多相似或不同之处,如能对同类知识进行归类学习,会大大的提升学生的自主学习能力。范例导学就可以较好的解决这一问题。我们可以通过精选典型范例,让学生学会独立解决一类问题的方法,然后用学会的方法去解决同类知识,既避免了让学生复述式地掌握知识,也改变了学生的思维方法和行动的能力,达到自主提升的目的,极大的提高我们的课堂教学效益。所以采用范例导学法的目的,在于提高学生的自学能力,增强学生学习的主动性和创造性,为学生创造更多的自主学习的时间和空间,让学生掌握正确的学习方法,从而提高教学效率。从另一角度讲,也是为了解决知识的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾,是为了减轻学生的学习负担
(二)范例导学、自主提升的含义
“范例”意思是“好的例子”、“典型的例子”。
是指教师在教学中,根据所要学习内容的特点,选择真正基础的本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的“导学”,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律,同时在这过程中,通过促使学生独立学习,改变过去学生复述式地掌握知识的学习特点,使学生将所学的知识迁移到其他方面,并能进一步发展所学的知识,达到自我提升的一种教学方法。
范例是针对教学内容来确定的。可以称为“范例”的内容有以下三个特点。
1.基本性
基本性是就学科内容而言,强调要选择一些基本知识,包括基本概念,基本历史人物,基本历史事件,基本历史现象等,使学生掌握学科的知识结构。所以在教学内容上反对多而杂,力求去芜存精。
2.基础性
基础性是就受教育者接受教学内容来说的,应是一些基础的东西,强调教学内容要从学生的实际出发,包括要适应学生的智力发展水平,适应学生的知识水平;切合学生的生活经验。所以在教学内容上反对让学生高不可攀,也反对过分容易,力求符合学生的实际。
3.范例性
范例性是就教育者传授的角度来说,教给学生经过精选的基本性的基础性的知识,务必是能起到示范作用的;是一个窗口,从这个窗口可以看到全室;是一面镜子,从这面镜子可以看到全貌;是一斑,从这一斑可以窥见全豹。通过范例性,有助于学生举一反三,触类旁通,有助于学习迁移,有助于实际应用。所以在教学内容上反对宠杂臃肿,反对面面俱到,力求做到典型性、代表性、开导性。
(三)范例导学在教学要求上的四个统一
1.教学与教育统一
也就是坚持教学的教育性。教学一方面传授知识、技能,另一方面进行思想教育、政治教育、道德教育,把这两个方面结合起来,统一起来。才能揭示了教学的规律性。
2.解决问题的学习与系统知识的学习相统一
教学是按一个个课题进行的,这种教学,一方面要求有针对性,即针对学生存在的问题,或学生提出的问题进行教学;另一方面又要有系统性,保证让学生掌握学科整体的系统。教学既要反对不联系学生的实际问题,又要反对不掌握学科的严密系统,只获得一些片断的、零碎的、孤立的知识。
3.掌握知识与培养能力相一致
“范例导学、自主提升”在知识与能力的关系问题上,要求既要以知识技能武装学生,又要培养学生的各种能力,把传授知识与教给学习方法、科学方法、思想方法、发展智力、培养能力结合起来。
4.学习的主体──学生要与学习的客体──教材相统一
“范例教学”认为教学主体是受教育者,即学生,教学客体是教材。教学就是教师引导学生掌握教材。怎样才能做到这种统一?这种统一性表现在要求教师既要了解教材,熟悉教材,掌握教材,又要了解学生,熟悉学生,熟悉他们的智力发展水平、知识水平、个性特点。在教学中把这两方面结合起来,就叫做主体与客体的统一。这样,教师才教得活,学生才学得活,才能把学生学习的主动性、积极性调动起来,把他们的兴趣激发起来。不了解,不熟悉,不掌握教材,固然不能顺利地进行教学,就是了解、熟悉和掌握了教材,但不了解、不熟悉学生,也不能成功地进行教学。
(四)“范例导学、自主提升”教学法的步骤
1.精选范例,让学生学会一种解决问题的方法
(1)确定范例
(2)自主学习
(3)互助合作
(4)交流提升
(5)总结方法
2.运用范例,迁移学习。在第一步学习的基础上进行归纳、推断,认识与“范例”同类事物的特征,并迁移运用,探讨事物的本质特征,并实现自主提升。
(1)迁移应用
(2)进一步总结规律
(3)自主提升
3.掌握规律,获得关于世界与生活的经验。
这一阶段,主要是在前两个阶段的基础上,引导学生进行知识的深化和升华,把客观的知识转化为生活经验,进而指导自己的行为。
(1)自我梳理,使知识条理化
(2)情感体验,使知识生活化
二、案例说明
下面我先以《科学技术与思想文化》一课为例,说明“范例导学、自主提升”教学法。
第一阶段:精选范例,让学生学会一种解决问题的方法
1.确定范例
 

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