来源于883edu88 高速发展的信息社会,需求“知识面广、能力强、素质高的人才”。此次新课标历史实验教材及其新教法充分体现了培养这类人才的时代要求,而创新思维又是这种人才的必备能力。历史教师如何顺应潮流,开发和培养学生的创新思维能力呢?从以下几个方面做一些尝试:创设民主和谐的课堂教学氛围,鼓励学生主动探索,自由思考,自主发现和创造;将社会与生活引入课堂天地,培养学生思维的“迁移性”;介绍史学研究动态,吸收新的科研成果,培养学生的批判性思维能力。
一、创设多种问题情境,营造开放的思维活动空间
问题是思维的钥匙。在历史教学过程中,教师依据教材和学生实际,创设多种问题情境,并巧妙地把问题契入课堂,激发学生的学习兴趣,点燃学生思维的火花,促进学生积极地去思维,去想象,去创造。
二、让学生质疑问难,标新立异,掌握思维的钥匙
善于发现问题、提出问题,渴望解决问题是创新意识的萌芽。在平时的教学过程中,常常设置问题情景,进行角色变换,鼓励学生去发现问题、并敢于和善于提出问题。在历史教学中,经常为学生提供思考、提问的机会,激励学生标新立异、大胆打破传统思维定式,提出自己独到的见解,大胆辩论,使学生在不断的思维碰撞中张扬自己的个性。
三、插入时事“热点”,进行古今中外比较,培养学生思维的“迁移性”
课改要求学生更多地关注社会、关注现实。在历史教学中,历史教师可适当插入时事“热点”,引导学生进行“古今对照”“中外比较”,让学生在学习历史,认知历史,阐释历史的基础上,对时事“热点”进行分析、理解和判断,作出合乎事实的评价,学会用历史的视野来认识和理解社会现实问题,思考人类的发展,体现自身的价值。
学生从学习历史知识转移到了思考、解决现实问题,学生的迁移能力得到了培养,思想上也受到了一次深刻的教育。
四、把史学界争论的问题适当引进课堂,培养学生思维的发散性和批判性
教师除了按教材的观点讲述外,还可以向学生介绍当前的史学研究动态,一些有时代气息、代表当代水平的新的科研成果及时吸收进来,培养学生对新事物的开放的思想观念,探求用唯物主义辩证法来解决问题。作为教师,在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因,引导学生发散思维:多方位地评价历史事件,多种方法分析历史现象,多重角度思考历史规律,多层面认识历史结论。这样有助于学生了解史学界的研究动态,拓宽思路,独立思考,形成自己的看法。了解这些新的历史信息,更让学生明白,观点不是一成不变、僵死的东西,随着时代的发展,研究的深入,人们的历史认识也在不断地变化,以此开拓他们的视野和培养思维的批判性。
五、开展多种形式的历史活动,拓宽学生的思维
如今的中学生知识面宽,他们往往不满足于课本上的东西,渴望教师能把他们带入广阔的知识领域。
在平时的教学过程中,经常开展历史课堂即兴活动,让学生“动”起来,或制作历史小报;或模仿、实践古人的科学小制作,如,学毕升制活字、用祖冲之的方法计算圆周率;或展开自己的想象,体验古代、近代人的生产与生活;或进行情感与交流,如由北京人山洞里的一堆火,设想体验北京人生活的一天,由王昭君出塞图,设想体验此情此境中不同人物的心态、 王昭君的心理活动及昭君和亲后可能出现的局面,探讨和亲的意义等。通过这些活动,拓宽了历史学习的领域,培养了学生的动手动脑能力,开阔了学生的视野,发挥了学生的想象,使学生的创造性思维在学科应用中不断拓宽。
作为教育工作者,我们任重而道远。随着教育体制改革的进一步深入,教师必须从教学思想到教学方法全方位变革。在今后的教学中,充分利用多媒体,全面采用“探究性学习法”和“渗透性学习法”,积极拓宽、延伸历史课堂活动等,把创新教育真正落到实处,让我们为国家培养出更多合格的新世纪的创新人才而努力。

来源于883edu88

---

---

[返回上一页] [打 印]