精品源自地理科 教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境或活动,其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等,可以使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程,理解所学的知识,并能运用所学的知识去解决实际问题。
一、充分利用实验,设置教学情境
化学实验既是化学课程重要的学习内容,又是进行科学探究的重要途径,也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。设置一些有趣的实验,能吸引学生的注意力,激发学习动机。
例如,在讲解“化学使世界变得更加绚丽多彩”这一节时,我们可以设置这样的实验:课前在一张白纸上用酚酞溶液写上一些向同学问好或有关化学学科特色的字样或图形等,课上把白纸展示给大家后,再喷氢氧化钠溶液,纸上就会变出红色的字样或图形来。
通过类似实验可以使学生高度兴奋,产生学习化学的欲望。但实验的选择不要局限与教材中体会的实验,也可彩用一些生活中常见但却不被同学注意的实验。如讲解“燃烧与灭火”时,首先划着两根火柴,一根火柴火焰向上,另一根火焰向下。通过对现象的观察来创设想要知道燃烧条件的欲望,从而分析发生火灾时灭火的原理。
二、利用提出问题创设教学情境
运用这种方法设置教学情境时,首先要提出能激起学生求知欲望的问题,要求学生充分运用已有知识与经验,结合有关知识创造性地进行分析、判断、思考和探索解决方法,在教师的指导下通过分析讨论、扩展延伸和归纳总结使学生学会本节知识,同时,还培养和锻炼了创新意识和创新能力。这种方法的关键是要选高质量的问题,核心是解题过程,让学生在尝到成功的喜悦的同时激发学生兴趣和积极性,培养他们的创新思维。例如,在讲解“溶解度”时,我们可以提出“在一定温度下物质能不能无限量地溶解在一定量的水里呢?怎样把不饱和溶液变成饱和溶液?为什么要描述溶解度时一定要强调在一定温度下?”等一些问题,在同学们非常想得到答案的情境中探究这些问题,从而解决本节将要学习的内容。
三、利用生活中的场景创设情境
化学与生活联系紧密,生活中处处涉及化学知识。从化学与生活的结合点入手创设情境,容易引起学生的兴趣,激起同学们的求知欲望。
例如,在学习“完全燃烧与不完全燃烧”的内容时,我们可以提出这样一些生活中常见的情景来创设教学情境:液化气灶、煤炉等燃具都留有空气进口,且空气进口大小可以调节;学校、工厂等单位使用的锅炉要用鼓风机鼓风。
再如,讲解铁的锈蚀的严重性及防护措施时,可以让学生课前去参观报废锈蚀旧的汽车堆放场。大量锈迹斑斑、腐蚀得不堪一击的铁件,工人为铁件除锈、除油漆等场景会激起学生学习的欲望和热情。
利用此种方法设置教学情境,既可以让学生体会到学习化学知识的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
四、通过新旧知识的联系创设教学情境
旧知识是新知识的基础,新知识是旧知识的延伸。利用学生原有知识来创设情境,有助于学生积极主动地学习,促进思维的敏捷性和创造性。例如,在讲解“酸的性质”时,我们可以让学生先回忆什么能使紫色石蕊试液变红呢?同学们很容易想到二氧化碳与水反应生成的碳酸能使紫色石蕊试液变红,然后让学生分析出使石蕊变红的物质还有哪些,总结得出酸类物质能使紫色石蕊变红的这一性质。
五、借助其他学科的知识创设教学情境
利用这种方法设置教学情境,不但可以帮助同学把相关学科的知识融合在一起,而且在化学课上接触其他学科知识也有利于引起学生的兴趣。例如,在讲碱类物质氢氧化钙时,我们可以借助明代爱国诗人于谦的古诗《古灰吟》来创设情境,通过对这首诗的进一步剖析来引出关于氢氧化钙性质的内容。再如,讲解二氧化碳性质时,可以借助生物学科上植物进行光合作用时吸收二氧化碳呼出氧气的这部分内容来创设情境,让同学们意识到二氧化碳在自然界生命活动中所年的位置及重要性,同时也激发了同学们想进一步了解二氧化碳这种物质的欲望。
六、利用社会需要创设教学情境
化学为社会生产生活做出的贡献可以说是无处不在。人类生活的衣、食、住、行都包含着一定的化学知识。利用这些生活所需的素材来创设情境,可以促使学生积极主动的去发现和解决问题。
例如,在讲解“水的净化”时,教师可以先让学生讨论水的用途,让学生知道水在生活中的作用。然后讨论水资源缺乏的原因,从而激发了学生保护水资源的意识及解决水污染的办法。
再如,讲化学肥料这部分内容时,可先让学生们讨论出所知道的化学肥料及它们的用途,然后让学生想象如果没有化学肥料将出现的后果来创设情境,使学生带着一定的目的来学习这部分内容,增强了学生的社会责任感。
创设情境的途径还有很多,但必须明确,创设了恰当的情境并不一定就能激发学生的学习欲望,关键是能否根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素有:问题的难易程度、思维强度、思维量大小、提出时机及问题的明确性等.

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