在高三复习迎考过程中，任课教师必定会给学生进行专题复习。因为这一方面可以巩固双基教学成果，另一方面也可以加强对学生的学科内综合及学科间综合的能力培养，因此，专题复习对体现教学效果显得非常重要。

那么，怎么开展专题复习比较好呢？笔者就此问题谈点肤浅看法。

我校是在一轮基础知识复习后，根据学生掌握知识的实际情况及当前社会时事、科技发展开展专题复习。具体做法如下：

首先，确定专题内容。

这是最关键的一步，所确定的任何一个专题都必须有根可寻，既来自于教材又要临架于教材之上。对于开设几个专题、为什么开这几个专题、如何上好这几个专题等问题教师要心中有数。

其次，收集相关材料。

这是取得良好的复习效果的前提。我们将专题内容分成两大块：学科内综合（11个专题）和学科间综合（初定4个专题）。收集一些与当代科技或热门话题相关的材料，可以为上好专题课作辅垫。这些材料既可用来丰富专题复习内容，又可以吸引学生的注意力，提高课堂教学的趣味性，强化教学效果。比如，在《遗传的物质基础》一专题中，就可以给学生事先印发有关“人类基因组计划”的资料；在复习《生态系统及环境保护》一专题中，就可以收集有关水体富营养化污染、水华、赤潮及二英等材料。

第三，设计针对性问题。

这是如何深入教材、突出重点、体现素质教学的前提。其中要由教师来把握难易度、可行性和解决问题的方法。这对教师本人的要求比较高，要求知识面广而扎实，而且要有充分的应变能力。在这一步中，教师要重在培养学生的应用知识能力和培养学生的创新能力。

这类问题可以来自平时的练习，也可以自己设计。比如，在复习《光合作用与呼吸作用》一专题时，就可以选用92年一道高考题，但如果原原本本取来就没什么多大效果，因此我们就设计了这样一个题目：“现有新鲜的绿叶、纱布、黑布（不透光）、指示剂（中性显绿色、酸性显黄色、碱性显蓝色）、三支试管和量筒，请利用这些材料及用具，设计实验证明光合作用吸收二氧化碳与呼吸作用释放二氧化碳，并预计实验结果”。这样一来答案就不是唯一了，这时如果能够让学生自己来进行一题多解、举一反三、同中求异，那将会取得意想不到的效果。

第四，根据学生实际，实施相应课堂教学。

这是一个教法与学法的问题，在专题复习中，教师授课同样要求形式和手段多样化。因为复习与感知新教材不同，所复习的内容是旧知识，学生的兴趣往往要比感知新教材时要低，如果使用千篇一律的单一的复习方法会使学生兴趣降低，影响注意力，引起大脑皮层的抑制。为提高课堂效果，我们尝试了多种教学法，如在《细胞的结构和功能》一专题复习中，先给学生一些细胞工程方面的阅读材料，如有关“克隆”、“细胞融合”等内容，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生发现在书本以外生物还有许多知识，这样就可以启迪学生进一步去探索新知识；又如在《光合作用与呼吸作用》及《遗传规律》等专题中，本身内容很丰富，而且可自行设计的问题也比较多，我们就采用谈话式教学，可以边提问边回答，也可以针对问题让学生上黑板来讲解。教师只有精心设疑，才能更好地启迪学生的思维能力，这样可以提高学生解决问题的能力，同时也提高了学生的传意能力（这是高考考试分析中发现的考生的一大弱项），而且教师随时可以发现并及时更正学生中存在的问题。谈话式授课具有开放性，可以经常性地应用在高三复习课教学中。除此以外，我们还利用多媒体技术每两周开设一节生物知识阅读辅导课，目前，已经引导学生阅览了《牛津动物百科》、《牛津植物百科》、《牛津海洋生物百科》、《趣味生物》等内容，既能丰富学生知识，也有利于学生更好地理解和掌握教材内容。当然直观教学法也很实用，可以用来活跃课堂气氛，使学生易于接受。总之，只要让学生感到生物课是轻松、愉快、有趣的，而不要让课堂成为“一潭死水”就行。

第五，强化训练。

精心选编习题，尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。题目要强调科学性，避免“牵强综合”，这样可以巩固专题复习成果。但在训练过程中要注意题目做到少而精，避免重复练习，不搞题海战术。我们始终认为，宁可教师在课前多花时间来筛选题目也不让学生在茫茫题海中迷失方向。

第六，写教后总结。

每授完一课时，教师对教学过程进行“反刍”很有必要。因为不管教师课前如何精心备课，在授课过程中肯定会有新问题出现，因此在教后总结中我们认为可以考虑以下几点：①找不足，探寻矫正法；②写下“精彩”之处，为何成功；③学生有什么新的思维比自己更高明。每堂课后如果都能及时反思探索，延伸知识，就可以更快地提高自己的教学水平，为以后教学打下扎实的基础。

总之，在当今综合能力要求日见提高的形势下，如何提高学生的综合素质应该是一个首要问题，而高三教学中开设专题复习，正是一条让教师来解决这一问题的好途径，只是关键在于如何去把握复习的深度、广度和密度。

[返回上一页] [打 印]