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《生物课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》，已经由国家教育部正式颁布，其目标是建立一个适应新世纪需要的、充分体现基础教育性质和素质教育精神、促进每个学生充分发展的生物课程体系。《标准》提出：“面向全体学生”“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”三项美好的教育理念，目的是真正全面提高学生的生物科学素养，真正改变学生的学习方式，突出创新精神和实践能力的培养。新修订的初中生物学教材也体现了这种教育理念。如初中生物学第一册（下）实验三“观察蚯蚓”就是根据这个新理念增加的新内容。但是在实验课中，我发现大部分学生的学习方式没有改变，学习目标也不够明确。我认为产生这种现象的原因主要有两点：一是学生主动参与意识还不够强烈。导致缺乏主动探究的意识和能力，这一点可通过不断地进行情感态度和价值观的教育得以提高。二是学生不明确这节课应达到哪些具体学习目标，即这节课帮助学生学习什么?在教学中应帮助学生发展哪些思维、感觉和实践能力?等等。师生都应十分清楚，这一点很重要。因此，我认为，明确初中阶段学生在能力方面应达到哪些具体的目标很有必要，并且在具体教学时再将其细化到每节课中，使教与学都可操作和评价。为此，我们在初中生物学实践能力的评定标准方面做了以下的研究。
1 生物学实践能力评定标准确定的目的
1．1 能使学生明确学习的具体目标，克服学习上的盲目性 例如，“观察蚯蚓”实验中，如果不明确第三项的目标是“观察刚毛”，也许全班很少有人看到刚毛，描述观察的感觉几乎都是“粘滑”。若确定具体目标，如提示“你发现刚毛了吗?”后，大部分学生都发现了，描述发现的方法和感觉都较准确且丰富。从促进学习的目的出发进行评价，重要的是让学生了解自己的学习达到了何种程度，尤其是进步实情，以使他们从中受到激励而更加努力学习。同时，也有利于学生了解自己在学习上存在哪些问题，以便有针对性地采取措施加以改进。
1．2 改进教学 通过评价而得的结果用于改进教学目标、内容和方法。如了解学生的学习达到了何种程度，弄清没有达到目标的原因何在，应采取哪些改进措施等，以便适时地调整自己的教学计划。
1．3 强化管理 通过运用教学中的诊断性评价、形成性评价和总结性评价等评价结果，既可适当调整教学计划，使教与学过程优化，更能较好地发挥评价的管理作用，给学生提供生物学科实践能力的评价依据。
1．4 开发研究 根据深化教育改革的思想修订的教材，提出了新的要求，我们也根据新要求制定了初中阶段学生实践能力的评定目标，要求教师的教学理念要更新，学生的学习方式要改变。教师则需研究怎样的教学方法才能帮助学生改变学习方式，使学生的学习和实践能力得以发展。学生则可对照评定目标，清楚地展示自己的能力，从而使评定更为量化和可行。
2 初中生物学实践能力评定标准的确定
根据新教材增加的内容和修订的目的以及《标准》的能力目标，根据学生的身心发展和教育规律，根据《标准》的出发点首先是学生全面发展的需要和社会的需要，其次才是生物学科发展的需要，我们经过综合研究，初步确定了下列各项初中学生生物学实践能力的评定标准。
2．1 能正确使用实验中常用的实验工具和仪器，初步具有实验操作技能 如使用显微镜时，会从低倍镜观察到高倍镜观察，会从整体观察到具体结构的仔细观察；会模仿制作临时玻片标本进行观察、比较等等。
2．2 初步学会几种观察方法 验证观察法（如用显微镜观察，验证细胞的结构）、比较观察法（如用显微镜观察，比较植物细胞与动物细胞的区别）、循序观察法（如用显微镜观察根尖四部分结构及细胞变化的情况）、动态观察法（如栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程）等等。初步具有一定的观察能力：能根据不同观察对象适当使用观察工具；会改进观察方法和观察工具；会做观察记录；会用恰当的语言文字描述观察过程，体验到观察是科学研究的第一步。
2．3 初步学会调查的基本方法 常用的方法有观察（如了解校园主要植物名称、用途）、收集数据（如调查班级学生近视率）、专访（如调查当地食用菌种类及生产情况）、专项调查（如到血防站调查本地血吸虫情况）、取样调查（如通过调查某班学生蛔虫感染率了解本地蛔虫病感染情况）、查阅资料（如调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施）等等。体验调查法的科研过程；调查前明确目的，制定计划；调查中要尽量多收集所需的资料，并做好记录；调查后要及时整理资料，分析得出符合实际的结论，并写出调查报告。
2．4 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力 如收集和交流不同生态系统的资料；收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例；收集生物圈相关资料，分析和讨论生物圈中的生物因素和非生物因素，食物链和食物网以及能量流动、物质循环的情况等等。对已掌握的资料信息进行分析、综合、抽象、推理、归纳和总结，是探究性学习生成新知识的重要环节之一。
2．5 会模仿并体验生物科学研究的一般程序，初步具有科学的实验思维和实验方法 在科学探究中初步培养合作能力、实践能力和创新能力。如“探究种子的成分”体验实验法的4个基本步骤。增加的探究性实验的练习设计对照实验，体验科学研究的全过程设计并完成探究，初步学会用文字描述等方式写实验报告。
2．6 初步学会一些科学探究中常用的技能 计算（如统计发芽率；如何配制不同体积分数的酒精溶液）、绘制图表（如绘制我国人口增长曲线图）、测量的方法和处理数据技能（如测量在3min内蚯蚓在粗糙的纸板上和玻璃板上爬行的距离）、解读数据（如血常规化验的主要数据）。
2．7 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题 如“通过调查、收集生物圈的相关资料，结合本地实际讨论如何保护生物圈”“调查当地具有重要经济意义的生物资源，提出保护和开发利用的建议”“收集心血管疾病及其防治的资料并讨论和生活习惯的关系”等等。
3 学生生物学实践能力的评价模式
3．1 评价原则 过程评价与结果评价相结合，评价的主要着眼点应在学习过程而非结果上，管理性评价与激励评价结合，注重学生的参与和对学生的肯定；自我评价与他人评价相结合，以学生自我评价为主，其性质是动态和形成性的。
3．2 评价途径 有过程性评价和终结性评价两种途径，应强调过程性评价。可采用“档案夹”的形式记录学生的发展。
3．3 评价方式 自我评价和他人评价。
3．4 评价表述 通过或合格则给予基本学分；奖励性评语；特长认定；等级证书等。
我们的研究仅是初步探索阶段，尚存在许多不足之处，希望广大生物教师和科研工作者给我们提出宝贵的意见，使我们研究的生物学的实践能力的评定标准具有科学性、指导性，并使其更加完善。
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