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素质教育的目标是培养德、智、体、美、劳等各方面都得到发展的学生，也就是使学生的个性获得全面、和谐和健康的发展。在生物教学中进行情感教学，是素质教育的基本要求之一，也是进一步完善教学目标、提高教学效果的重要手段。
1 情感教学的机制
情感是人对客观与现实的态度的体验。它和认知活动一样都是大脑的活动反映，但它与认知活动不同的是，情感以体验的方式来反映对象，并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情活动。广义上情感可以分为情绪、情感和情操。现代心理学认为，客体与需要的关系和客体与预期的关系是决定情感的2个主要因素，而认知评价是决定情感的关键因素。客体与需要、预期的关系如何，最终受一个人头脑中的认知评价的影响，这种评价会受一个人的知识经验、思想方法和信念、价值观等的影响。
学校教育是处于主导地位的教师和处于主体地位的学生共同参与的双边活动。因此，在教育活动中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，形成一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，或称为“与个性或社会心理现象的相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程”。情感教学是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的教学，在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得以和谐的统一。
2 情感教育目标的确定
美国教育心理学家布卢姆指出：学生是带着原先的认知和情感特点来接受教学的，因此教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。根据生物教学的具体情况，生物情感教学的目标应包括以下几个方面：一是要让学生愉快地学习生物学。教师要创设良好的情绪背景，让学生处于兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中。二是要使学生在接受生物学科知识的同时，获得各种积极情感和高尚情操。三是要让学生对生物学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习心向——好学、乐学的人格特征。
3 情感教学的调控
3.1 在教学中通过认知信息回路调控情感
3.1.1 精心选择、巧妙组织教学内容。布卢姆在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。因此，生物教师要根据教学大纲，精心选择、巧妙组织教材内容。适当补充一些学生感兴趣的动植物知识，以及生物科技发展新成就、新进展等，特别是补充一些与幼儿教育有关的生物方面的素材，对激发学生学习生物学的兴趣有重要作用。如笔者在上绪论课时讲述了一位实习教师遇到的问题。她在幼儿园上常识课时，教育小朋友要勤洗手勤剪指甲，否则易得蛔虫病。有的小朋友问：“老师我没看到我的指甲里有小蛔虫，怎么我也得了蛔虫病?”有的问“我洗手了，怎么也得了蛔虫病?”笔者把小朋友的问题带到课堂，请学生进行讨论。这样，未来幼儿教育的需要和学生现有生物知识水平和心理状态之间的矛盾被激化，有利于引起学生学习生物学的兴趣，以及产生学好生物学的动机。
3.1.2 择优采用教学形式。前苏联教育家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。”生物教师要根据不同的教学内容选择最佳教学形式，以满足学生在特定教学情景中的需要，产生相应的积极情绪体验。从教学方法来讲，可采用讲授法、谈话法、演示法、实验法、练习法、讨论法、学习指导法和检查评估法等。这些教学方法可以单独应用，也可以综合采用。针对幼师学生已有一定的生物学知识以及将来要走上教学讲台的特点，可更多地采用谈话法、讨论法、学生上课、评课等方法，以培养学生的语言表达等能力，并使学生得到“教师”角色体验，突出师范性。至于教学手段，随着录音、录像、投影、电影和多媒体等电化教学技术、设备的发展，为教学形式的择优采用创造了有利条件。生物学是一门直观性很强的学科，在教学中采用各种直观性教学手段，对引发学生的兴趣、情绪和提高课堂教学效果有着重要作用。
3.2 在教学中通过情感信息回路调控情感
3.2.1 教材内容的情感性处理。教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的3个情感源点。教师要发掘教材内容中的情感因素，并善于情感性处理教学内容。
一是教师要善于深入体验教学内容中的情感。例如，裸子植物全世界现存800种，而我国就有近300种，并且有许多特有的珍稀物种。教师在讲这些内容时，要充满激情，要善于将为我国拥有丰富的自然资源而自豪的情感溢于言表。在讲解有关生物学内容时，以兴奋、满怀敬意的语气，介绍我国科技工作者在人工合成结晶牛胰岛素、酵母丙氨酸转运核糖核酸等方面的成果，以及在人类基因测序、水稻基因测序等高科技领域所取得的成就。教师像托尔斯泰所说的那样：“把自己体验过的情感传给别人，使别人也为这情感所感染，也体验到这些感情。”
二是教师要善于用言语表达教学内容中的情感。如谜语、寓言、儿歌等在生物教学中的应用。在讲环节动物时，先说出一个谜语：“身体细长两头尖，爱吃泥来土里钻，身体软来能松土，农业丰收作贡献。”一般学生很快能猜出来是蚯蚓，然后从该谜语谜面引出蚯蚓的习性、形态结构、与人类的关系等，使学生听了既感到情趣盎然，又加深了理解和记忆。又如用拟人手法比喻有关教学内容，在讲课时用“牺牲”代替“死亡”，用“丘比特之箭”比喻花粉，以“爱情的结晶”比喻种子，用“死不瞑目”来描述鱼无眼睑的特征等等。无疑会极大促进情知交融的教学气氛，实施寓教于乐。
三是教师要善于用情境烘托教学内容中的情感气氛。如在学习动物学时，教师要多采用投影、录像、VCD等等教具，有目的地创设具有一定情绪色彩的情境，以使学生获得直接的情境氛围的感染。另外，教师可根据教材内容，有意识地创设一些简单易行的情境。如笔者在讲蜗牛时，先请一位学生唱一段《蜗牛和黄鹂鸟》；在学习青蛙和鸟类多样性时，让学生学几声蛙叫和鸟鸣；在讲蟹时，请学生将双手交叉。两侧的四指示蟹的4对步足，在课桌上演示蟹的横行等。这样的课，学生的参与性强，课堂气氛也很活跃，可给学生留下难忘的记忆。
3.2.2 教师情感的自我调控。作为情感教学的一个重要源点，教师情感的自我调控具有特别重要的意义。作为情感教学的教师，他应做到爱自己的职业、爱自己所教的学科、爱自己的学生。苏霍姆林斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”要有效地培养学生高尚的情感，教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生。在对学生传授知识、培养能力的同时，将自己对学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。古人云：言传不如身教。教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生。因此，教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感化学生。只有在课堂中保持师生最佳心理状态，才能全面提高教学质量。
3.2.3 师生情感的交流。和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好的教学气氛的基础，是克服各种教学障碍，保证教学成功的关键。师生情感交融的关键是教师要施爱于学生。教师要通过教学活动将爱浸入学生的心田，触动他们的情感，引起他们积极的情感反应。首先，教师要有民主作风、平等意识，要全面关心每一个学生。特别是对差生要给予更多的关爱，让他们感到教师信任、期待他们，使他们产生温暖感、亲切感。其次，教师要对学生有严格的要求，给予学生关爱不等于没有要求。教师要注意掌握好批评和表扬的分寸，做到严中有爱，爱中有严。第三，教师要在教学活动之余，重视师生情感的交流。在教学活动之外，与学生打成一片，进行“感情投资”，是师生情感交流的一条重要的补充渠道。总之，教师在施爱于学生的过程中，会赢得学生的尊敬。学生对教师的尊敬，必然会听从教师的教诲，认真听课，认真学习，从而达到使学生厌学变乐学，提高教学效果。我国古代教学名著《学记》中有“亲其师而信其道”之说，深刻蕴涵了这一道理。
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