物理教学中主体主导主线的辩证关系

教学目的必须通过学生主体的学习实践得以实现，效果的优劣是学生学习积极性的直接体现。要想使教学卓有成效，起驾驭作用的教师必须通过主导地位最大限度地调动学生的积极性，最大限度地发挥学生主体的主观能动性。把以教师为主导和以学生为主体结合起来，将系统传授知识和培养学生能力结合起来，关键在于教师通过设计最佳的主线程序而得以实施。

作为主导，在设计课堂教学主线时应注意：

１．导入是启动思维的基础

运用电教媒体演示有关实验或表述物理学发展史上的轶闻趣事或联系生产生活实际提出课题。例如在教学《蒸发》一节时，先将两支相同的温度计放在投影器上，引导学生观察，两支温度计示数相同，然后迅速将一支温度计的玻璃泡包上酒精浸湿的棉花，使学生发现包有酒精棉花的温度计的示数大大低于另一支，通过投影器在银幕上映示，引起学生的好奇与思考，激发他们的思索动机，借助趣味性、启发性、激疑性的教学艺术引起学生的浓厚兴趣，这样也利于学生进入激奋状态，唤起有意注意。

２．课堂设疑激思是调动学生主体的关键

通过导入教艺后，正当学生跃跃欲试时，我往往利用投影器映示备课中编制的“教学目标”，即时为学生确定具体的学习诱因。然后引导学生对照目标自学课文，在阅读中做到眼看、脑思、手动，分粗、细、精三层阅读，要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领。还要做到“四记”：①用问号记疑难，②用波浪线记重点，③用横线标记注意事项、方法及技巧，④用号码给某些定义、定律结论中的前提、条件、要点编上序号。教师巡视时，应了解学生自学障碍，提供及时的帮助。

３．探索研讨是发挥学生主体主动积极创造思维的核心

探索研讨过程中运用电教媒体提出思考题或通过实验设置问题情景，引导学生探索思考。学生两人一组或前后相邻两桌的同学相互讨论、解答、补充、订正，也可将“课内自学”碰到的其他问题提出研究。教师做为导演，也可以配演、伴演的身份和学生主体溶为一体，以平等身份参与这种小组教学，并适时地给予点拨，对优等生“拔高”，对差等生“拉平”，对中等生“提高”，使师生达到共识。例如《什么是力》一节的教学，我设置了这样的议论题：“踢球时脚感到疼说明了什么？踢球时，球向前飞出去又说明了什么？”讨论中有的学生说：“踢球时感到疼说明物体间力的作用是相互的，因为踢球的同时也受到球的作用力。”另有学生说：“踢球时，球向前飞出说明力能改变物体的运动状态，因为球向前飞出是运动状态变化了，变化的原因是脚对球施加了力。”把这两个源于学生的说法汇集起来，对力的概念就有了全面而正确的理解，有助于培养学生的分析与解决问题的能力。

４．循序渐进、由浅入深是设计主线程序的逻辑要点

在教学过程中，设计一系列问题，一个接一个由浅入深地紧紧抓住学生的思维认识层次，使学生的学习过程成为知识的循序渐进逐步积累的过程。例如，讲《大气的压强》时，教师做完托里拆利实验后，提出：①测得水银柱的高度是７６厘米，试问水银柱产生的压强多大？②实验时玻璃管不竖直对读数有什么影响？③用内径不同的玻璃管做这个实验时，读数有无变化？④实验时，如果管内进入少量空气时读数有无变化？⑤这个实验为什么不用水来做？如果用水做实验，那么玻璃管至少得多长？这五个环环相扣的问题，不仅可以加深对这个实验的理解，而且可以集中学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维。

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