在生物学课堂教学中，如何让学生以最大的热情参与教学过程，从而获得理想的教学效果，是每一位教师关心的问题，也是我们始终在认真研究的课题。教学实践证明，情境设置是可行的方法之一，在教学活动中，情境设置可通过多种途径被实施，如语言、演示实验、教具、多媒体等，其中语言情境是最常被采用的方法，即教师充分利用自己和学生的知识和见闻，以精炼形象的语言所创设的富有情节性的问题情境，以服务于既定的教学目的。
    语言情境设置首先具有明显的直观性特征，尽管它是教师通过语言来创设的，但它发生的基础往往是学生的生活经验或既有知识，且通常富有情节性，所以是一种形象化的语言，而形象化的语言本身就是一种直观手段。直观性教学是中学生思维特点的反映，中学生抽象思维的能力有所增强，但在很大程度上还习惯于从具体、直接的经验出发，来支持和帮助他们的抽象思维，因此语言直观是不可或缺的手段。其次，语言情境设置因情节创设具有趣味性特征，当教学过程充满情趣时，学生才会有学习的兴趣，夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教育心理研究也表明，当学习兴趣受到激发时，学生才会积极、主动、心情愉快地学习，不视学习为负担，则教学就能起到事半功倍的效果。此外，语言情境设置还具有很强的实践性特征，因其来源于教师和学生的知识交集，提炼于彼此熟知的生活实际，故通常是理论与实际相联系的典范，因为它的这一特点，将使学生所学知识更富实用性，达到学以致用的目的。
鉴于情境设置的上述特点，在教学过程中如被合理、正确地运用，必将使我们的教学上一个台阶，且可达到多种教学效果：
    把复杂问题简单化，深奥问题浅显化，抽象问题形象化，从而激发学生兴趣，吸引学生的注意力。在教学过程中可发现，学生在课堂教学中的参与程度是有起伏的，一旦抽象内容被赋予了形象的情境，学生注意力的集中度马上就会提升，情绪也随之高涨，接受知识的效果也较为理想。如“光合作用过程”这部分知识，其中物质能量变化相伴随而发生，理论性强，枯燥复杂，又是一个不可回避的教学重点，特别是其中的“光反应”，给学生理解掌握带来了不小的困难。但如果发挥想象力，把它演绎成一个故事就完全不同了，里面可以有暴发户（叶绿素a获得光能），挟款私逃的不良分子（高能电子），无辜受害、最终妻离子散的一家三口（H2O），含冤复仇的H+，为非作歹、“黑吃黑”的ADP和Pi，侠义为怀、拔刀相助的辅酶II，等等，通过把教学内容角色化，过程情节化，使学生在轻松愉快的氛围中，很快有效掌握了“光反应”的特点，使一堂本可能沉闷滞重的课顿时生动诙谐起来，课堂气氛极为活跃，而学生对知识的掌握既深刻又持久。这是一种学生喜闻乐见的故事式情境设置，而紧密结合学生自身体验的情境设置往往也能达到相同效果。如学习了“呼吸作用”两种类型后，分析人在剧烈运动中的呼吸作用时，学生常误答为“无氧呼吸”，因事后身体会有酸痛感，说明产生了乳酸。针对学生考虑问题的不全面，可引入“体育上跑步”这一情境，因各人都体检过，不难理解剧烈运动时呼吸急促，有氧呼吸增强这一事实，从而很快懂得了高等动物以有氧呼吸为主、无氧呼吸为辅的道理，告诉他们按照前面的错误观点，岂非要蒙上口鼻才能跑步？学生在会心一笑中完成了认知活动。
    巧妙联系学生生活实际，让学生主动参与教学过程，使其生活经历成为巩固旧知识的基石，和发生新知识的背景。接触是认识的基础，在生活中学生经常会接触很多事物，但可能接触而未引起注意，事实表明学生对生活中的事一般都很有兴趣，联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点，这些事例一旦被在课堂上提起，学生会产生极强的思考和发言的欲望。如在讲到“微生物的发酵”时，设置“家庭自制酒酿”这一情境，因自制酒酿是冬季农村家庭中很普遍的一个现象，学生见过甚至给家长当过下手，切入并不困难，可借此揉合许多新旧知识点：米饭先要冷却（温度与酶活性关系）、盛放的容器要加盖（酵母菌无氧呼吸）、外面包以棉被（温度与酶活性关系）、过两三天打开后的味道（无氧呼吸的原料与产物）、若一直捂下去会如何（联系食品工业中的应用）。诚如赞可夫所说：“要以知识本身吸引学生学习。”学生的求知需要往往来自他们的生活实际，我们所要做的工作之一是要把他们在生活中忽略的问题清晰化，使他们产生剖析问题的欲望，积极地去探求知识，更好地处理日常生活，让知识产生实用价值。在学习“人体的营养”时可用如下情境：午饭时，常有学生懒于排队，跑到办公室要开水冲方便面了事。这个学生中广泛存在的现象一经提出便引起了反响，自然而然地使后续合理饮食的观念被他们所接受，并改变了他们不合理的饮食习惯。
以情境为载体，挖掘生物学的人文价值，实现生物教学的德育功能。新的教育教学理念明确提出了“以德育为核心”的目标，以及“以学生发展为本”的准则，这种发展除了知识技能的发展外，其人生价值取向的发展也是极为重要的，每一门学校课程都因此担负起了德育任务，生物学也不例外，事实上，生物学因其与人类自身的密切关系，在其中渗透德育教育更易引人共鸣。情境设置则使这一过程更为人性化，避免了“说教”可能引起的副作用。如在“遗传学”知识开始讲授前，插入一段孟德尔生平的介绍，以科学史教育让学生了解在每一段知识背后，都有科学家孜孜不倦、甘于寂寞的奉献，有他们不畏挫折、乐于探索的执着，更有值得我们借鉴的敏锐的洞察力和严谨的方法论，以此来陶冶学生的科学精神和科学态度，并更珍惜前人留下的宝贵财富，更努力地投入学习；又如讲到神经系统中脑对脊髓的控制功能时，引入了邱少云在大火中宁死也不暴露目标的英勇事迹，对学生进行革命英雄主义教育，又以此联系我们日常进行的行为规范训练，适时开展纪律教育；学习“性别决定”时，以社会上的重男轻女现象为情境，既让学生懂得了人类性别决定方式，又有力抨击了这种封建思想，宣扬了“男女平等”的观念；学习“资源”内容时，我借用了电影《洗澡》中的一个情境：女儿要出嫁了，父亲用毛驴驮了两口袋粮食，挨家挨户以米换水，让女儿洗了一次澡。以此唤起学生对水资源匮乏的忧患意识，让生活在东海之滨的学生也体会到了水资源的危机，自然地过渡到了节水教育。通过众多生动鲜活的事例，生物学中的思想教育变得自然而具有说服力，使学生在获取科学知识的同时，也获得了多种情感体验，养成了良好的道德品质和心理品质。
语言情境设置作为一种可行、易行且行之有效的教学手段被广泛采用，但其在应用中的典型性和合理性是否到位，是否对学生产生积极影响，尚需要我们在操作层面上的研究，对其途径和功能也须进一步认识，这就要求我们在钻研教材的同时，注意观察生活，培养自己丰富的感受力，通过积极尝试，让生物课堂教学充满活力。

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