常熟市王淦昌中学   姚利刚（215531）

 

许多科学家认为：生物学将成为二十一世纪的领先科学，二十一世纪是生命科学的世纪。因此，加强对学生生物知识的传授很是必要。但是，传统的教学方法存在着许多弊端：要么是教学过程公式化，每节课都是教师演示，学生模仿。教师讲解多，学生动手少，这样做，将学生完全置于被动的状态，使他们很少或根本无法主动参与或认真思考，抑制了学生主体意识和创新意识的发展，背离了以人为本的素质教育的宗旨；要么是“放羊式”，教师只简单地交待几句，然后放手让学生去做，这样，学生动手充分了，但是缺乏正确理论的指导，无法形成熟练的生物学实验技能。形势要求我们更新教育观念，改革教学方法，努力在教学中全面落实素质教育，为二十一世纪培养创新人才。

本文着重探讨生物学实验新模式的创设。

一  变“模仿操作”为“探索发现”，培养学生的探索、创新能力

生物实验教学要落实创新教育，就需要教师安排大量的时间，精心设计一个让学生自行动手探究实验技能，应用技能方法的过程。学生通过自己的动手观察实践思考等活动，探索能力得到了充分的发挥，由此达到认识事物，学习知识，掌握技能的目的。以《显微镜的使用》一课为例，最初我的思路是让学生模仿，结果是，学生只能机械地各步到位，而没有真正学会调节显微镜的技能技巧。其原因是模仿学习教学模式，并没有真正让学生参与教学活动，学生只是被动地完成每个步骤，没有真正作为主体，全方位地参与教学活动．经过多年的实践，我变模仿操作为探索发现的学习方法，教师讲解探索研究过程后，不是自己操作，让学生模仿，而是让学生自己去寻找解决问题的方法，也可以同学间相互合作讨论探索，总结出观察的最佳途径。边学边看边探索，这样，在摸索中形成学习过程，从而培养学生的探索能力。

这种实践探索法教学模式为：学－探－练－创，它有利于学生思维能力的发展，培养了学生创新能力。

二  变“教师讲解”为“学生尝试”，培养学生动手动脑的实践能力

“以学生为主体”，这是教育界已认同的一条基本教学原则。以往的实验教学，教师总怕学生学不会，对技能的操作认真讲解，示范，占去了一节课的绝大部分时间，留给学生自主学习的时间很少，以实验为主的生物教学，学生的主体地位就体现不了。

为了加强生物实验课创造能力的培养，引导学生自主学习，优化课堂教学，我变教师讲解为学生尝试，从根本上解决了以学生为主体的教学基本问题。我把整个教学过程设计为几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和顾问的作用。

如《种子的萌发》一课，我将教学过程设计为“激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分，每个活动都让学生分组操作（提前一周），讨论，同学相互合作，互帮互学，教师很少面向全班讲解，真正做到了把时间让给学生，学生通过动手操作，学习效果得到及时的反馈，这样有助于拓展学生的思维，培养的学生的动手动脑能力。

变教师讲解为学生尝试，使教师的主导作用和学生的积极活动有机结合，能切实提高学生的学习兴趣，促进了学生的全面发展。

三  变“单干”为“合作”学习，培养学生的合作能力

《学会生存》一书指出：创新是一种集体活动。那么，要培养学生的创新能力，就应让学生集体学习，充分交往，相互合作。教学交往不仅要重视师生交往，更要重视生生交往，而传统的教学，只有教师个体和学生的单向交往，其交往方式实际上是单一的师生个体交往，学生与学生之间则缺乏平等互助的沟通，生生交往几乎被忽视。但面对未来的社会，所培养的人应是有独立见解的，敢于发表自己意见的，具有社会交往能力的开放型人才。然而，传统的教学形式却一是静坐听讲，二是模仿操作，也就是说，学习只能是单干。而小组合作学习，学生自找伙伴进行操作技能训练，更重要的是学生通过小组合作，学会与人合作的方法，与人相处的技巧，特别是对于一些操作比较难的生物实验，小组合作更是一条非常有效的途径。

1小组学习  每个人都有机会操作，质疑，教学真正具备全体性，每个学生动手动脑，实践操作能力都有不同程度的提高。

２小组研讨  通过探讨，同学之间相互启发，取长补短，开阔眼界，拓宽思路，产生独自一人难以想到的新方法，有利于创新思维的培养。

３小组竞赛  有利于培养学生积极的进取意识，便于调动学生的学习积极性，同时有助于形成集体主义观念。

实施小组合作学习，提高了学生的合作参与意识和能力，对于培养学生交往的主体性起到了重要的作用。在这样的活动中，学生的自主性、主动性、创造性得到了充分的发展。

综上所述，在大力推进实施素质教育的今天，不仅要求教师传授学生生物学知识和技能技巧，同时，应有计划有目的地指导学生听、看、思、做、问。这些都迫切需要教师优化教学结构，设计新的教学模式，最大限度地调动全体学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用。

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