CAI(Computer ─ Assisted ─ Instruction)即计算机辅助教学。开展CAI教学，能为生物教学提供表达思维和实现教育思想的优良环境，是全面提高学生素质，提高教学质量，开发青少年潜能，发展青少年智力和能力的有力工具和形式。
开展 CAI教学，有下面几个教学优势：

　　一，符合科学性原则

　　计算机技术的发展，促进教育技术的不断更新和教育新媒体的开发利用，促使教育信息的迅速传播及教育资源和资料的共享。在生物教学上应用计算机，能向学生提供更多的、更现代化的科学文化知识和技术技能训练，让学生对学习有更多的选择，让学生的爱好和特长在质的方面和量的方面得到更多的培养和发展。

　　另一方面 CAI教学形式符合心理学认知规律：心理学告诉我们：认知的过程是通过感觉，感知，记忆，想像，思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知，并逐步形成和积累对事物的认识和掌握。要使学生获取知识，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86.3%以上； 就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75% 。实践证明，计算机能向学生提供多种剌激的信息，如文字、图形、图像、动画和声音等，使学生可以通过多种感官获取丰富信息。在 CAI  教学中，鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，智能性的启发和引导，学生在学习过程中必然产生兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中，在这种条件和状态的作用和剌激下，学生的分折、认识和记忆能力特别强，学生的感觉，感知，表象，记忆，思维，感情，意志等心理因素都保持良好的状态。学生的认知心理得到发展，学生的知识视野得到开拓，能力得到培养，发展了学生特长，为素质教育开拓广阔的前景。

　　二，有利于贯彻因材施教

　　教育的目的应当是使受教育者充分发挥自已的潜力，施展自已的才能。在生物教学中，学生的接受能力和领会能力是有所不同的。因此在常规教学中，为了让学生掌握教学的目的和要求，教师常常把教学的对象设定为中等程度的学生。教学的效果常常是优秀的学生、领会能力强的学生会感到不足，能力没有得到充分发展，而智力差的学生又可能会觉得很吃力，学习产生困难，久而久之甚至会产生自卑感和畏难心理。CAI 教学能对学生实行因材施教，因势利导，发展个体化教育。CAI教学能根据生物课程进度的需要和要求，不断向学生提出质疑，并能根据学生的应答情况，启发和诱导学生进行思维，也能接受学生的提问，回答学生提出的问题。能根据学生的不同反应，采用不同的教学方法和教学内容，有的放矢地进行教学，使不同水平的学生均有所得，让每个学生的潜在才能和才华都得到充分的发挥。如教师在设计练习时，可将各章节的内容根据生物教学大纲中要求学生了解、掌握的程度，将练习分为基础知识、掌握、提高三个等级，学生可以根据自已的实力和能力，选择学习内容的等级，确定学习的起点，可以按自已的兴趣从难度和速度上进行选择和自我测试调控，使自已的智力和能力得到锻练和发展，根据不同等级的操作，发挥自已的才能，使学习变得主动有趣。并能根据自已的能力、要求和兴趣，加大练习量，让学生在实际操作中，加深和提高对知识的理解和运用。

　　三，充分发挥自主性学习
　　
　　CAI教学体现教学实践性和自主学习原则。开展 CAI  教学，进行人机对话，需要对键盘进行操作，实施对画面的控制，促使学生学、思、练相结合，通过实践，学生自已动手操作，发挥了学生的积极性，提高对事物的注意力，加深对事物的认识，逐步形成认识事物的表象和规律。如果没有对键盘实施控制和操作，计算机是不会反应的，屏幕是不会变化的。

　　在辅助教学中，屏幕鲜艳的图形，声像结合的图像，学生好奇的心理以及好动的特点，必然使得学生自然由然动手操作。屏幕快速的变化，信息迅速的反馈，使得学生的注意力集中，思维能力得到锻练和发展。学生动手操作，把画面置于自已的控制下，又使得学生自已控制和掌握学习的主动权，学习的积极性能大大提高，学习的节奏加快，学习的效率提高。对事物的印象加深，对知识的领会和理解也加深，并养成观察思考的习惯，提高对问题的分折和解决能力。

　　四，促进教学优化

　　CAI教学能把文字、图形、影像、动画、声音、视讯等不同媒体信息，安排在不同的介面上并进行组合及流通，并可在计算机上存取、转换、编辑及同步化等，达到计算机和使用者双向交互对话。并提供多样化的操作环境，具有色彩夺目，动作生动及声效迫真的效果。能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来，可迅速播放某一节目，可以按需要对某一节目进行重播和反复播放，直到学会为止，这就是多媒体教学。综合使用多媒体教学，充分利用现代各种教学媒体的功能，可以产生、制造生动活泼的效果，空间可以放大或缩小，如细胞的构造，DNA的分子结构；时间上可以拉长或缩短，如花朵的开放，细胞核的分裂演示等等，既可瞬间即逝，也可定格停留。可让抽象的事物具体化、直观化，可以进行模拟仿真。颜色变化可多样化，更有立体感和速度感，更具有强的真实感和表现力。CIA在生物教学中的利用可以克服在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI 软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。

　　视讯、图像、文字、声音的综合利用，能达到以往简单的幻灯、投影式的教学所无法达到的效果，多媒体教学在课堂运用，能诱导学生在感情和行为上积极参与媒体的活动，使得学习者的兴趣，会在全方位的影响下，逐步加深，积极参与生物的课堂活动，从而减轻课堂作业负担，因此 CAI  教学能促进生物课堂教学的优化，提高教学效率，在培养学生思维能力和自学能力等方面发挥巨大的作用，让学生在欢乐的学习中，尽情的构筑自已想像中的世界。

　　五，突出鼓励性和启发性

　　生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。CAI教学可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。开展CAI教学，通过生动多变的画面，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。动态化和形象化的画面，使学生思维情绪活跃，课堂充满了喜学和乐学的气氛，学生感到学中有乐，乐中有学，对学习产生兴趣，这自然能使学生集中精力去学习新的知识，对所学的知识感到轻松，心中产生一种成功的喜悦，从而能激励学习的自信心。这些非智力因素的培养，相应的促进智力因素的发展。通过画面的引导和启发，学生从无意注意发展到有意注意，记忆力明显加强，对事物的印象加深，从兴趣中锻练和形成逻辑思维。

　　计算机能根据学生的解答迅速作出各种反馈，回答有关问题，诱导和鼓励学生继续努力，保持浓厚兴趣，积极探索。如学生回答对了，计算机会奏出一首动听的曲子，或给出一幅美丽的图画，作为对学生辛勤劳动的奖励。并提示诸如“回答太捧了！”、“您真聪明！”等。如果回答错了，计算机会指出“粗心了！再做一次！”或“别着急，慢慢做！”等等。如果做不出，计算机会提示要不要解答等等。当学生获得成功或稍有进步时，计算机会给予肯定，表扬和鼓励，随时用成功的喜悦去保持和调动学生的兴趣和积极性。当学生的学习碰到困难时，计算机会“耐心”的诱导和提示帮助，使学生增强信心。计算机的诱导也是有原则性的，除热情的鼓励和细心的启发外，还可以做到强迫学生完成某些方面的训练，不达到要求，就不容许绕道而行。这就使得学生不能存有侥幸的心理，不能靠投机取巧，而应认真谨慎和小心操作。当学生作出一定量的练习或回答若干有关问题后，计算机会安排休息，让学生做一些有教育意义的，有兴趣的智力游戏，让脑子轻松一下。这种鼓励性的学习原则，能引导学生自觉或不自觉的引起注意，加快情绪的投入，是个体化学习的好形式。从心理学上说，这使得一些平常学习成绩较差，担心老师批评或怕同学取笑，而羞于向老师请教的同学，也敢于通过计算机自已大胆操作和实践，尽情发挥自已的想像力和创造力。在这方面，计算机为学生创造了一个“无窘迫”的学习环境，学生的能力得到培养和锻练，成绩得到提高。

　　六，学习的引导性强

　　引导性或导学性强也是CAI教学的教学特点之一，开展CAI教学，要克服神秘感，要敢于实践。动态化的画面，加上能交互对话的友好介面，使得不懂得计算机语言和专业知识的老师和学生，经短时间的培训也可掌握，也能通过屏幕的提示进行操作。

　　计算机提供学生操作练习的形式一般有下列几种： (1) 计算机演示后，提供同类型的题目供练习。(2)随机性练习，由计算机连续提供同类型练习题供同学练习。(3)定题量练习，如每做10道题作为一组练习，做完之后计算机自动进行反馈统计。 (4)  定时练习，如以３分钟或５分钟作为练习时间，时间结束后再进行反馈统计。 CAI  教学的反馈评定是公正的，不会出现人为干预，作对了给满分，做错了不给分，并统计出做错题的题数。全部作业做完之后，计算机会作出全面的统计评定，指出做对的题数和做错的题数，并给出最后的得分。公正的反馈评价记录，会使学生认真谨慎的操作，养成良好的操作习惯，逻辑思维得到培养和发展。

　　优秀的CAI课件适当运用于生物课堂教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，收到事半功倍的效果。因此让我们一起共同努力，将CAI课件引入生物课堂教学。

[返回上一页] [打 印]