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论文关键词:交际 英语口语 教学法
论文摘要:以交际为目的的大学英语口语教学法最大的优点是以学生实际出发,强调学生的主动性和相互作用。本文分别从内涵、基本原则、应用等方面对这种大学英语口语的教学法进行了阐述。
21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代,尤其是我国加入WTO后对英语人才有着更高的要求,我们正面临着更严峻的挑战,英语人才的听说能力就显得尤为重要。怎样合理运用外语教学法组织教学,才能使大学生毕业后能适应工作和进一步深造的基本需要,能用英语进行交际为社会服务,这是值得深思的问题。
1 以交际为目的的英语口语教学法的内涵
口语教学是培养英语听说读写能力的重要一环,对于培养学生的语感、提高言语交际能力、检验英语学习成果都有重要意义。目前许多大学都为学生开设了英语口语课,学生的口语水平也较以往有了很大提高。但在实际操作过程中,口语教学方法单一,教学效果不能令人满意,有许多问题亟待解决。
以交际为目的的教学法的核心就是把语言教学过程当作是交际过程,在交际过程中通过与他人的交际活动来学习语言,获得交际能力。这种教学法主张教学内容以语言的交际功能为主,尽可能在真实的情境中进行外语教学,倡导教学过程的交际化,注重培养学生的语言应用能力,学以致用。同时,突出交际运用的过程中,并不排斥传统教学方法,在运用该教学法过程中可以适当辅之以词汇、语法、翻译教学,以积累知识,强化语言交际能力的基础。
提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身。兴趣是最好的老师,因此,必须要选择一些学生所喜闻乐见、有话可说的Topic(话题)进行交流,由易入难,循序渐进,以达到锻炼的目的。
以交际为目的的大学英语口语教学法的基本教学原则可归纳为以下几点:
(1)以交际为中心开展口语教学活动。语言是信息的载体,是交际的工具,语言教学就是要通过各种方式的活动来实现有目的、有意义的交际,让学生参与课堂活动,与其他学习者进行交流沟通,学会表达和理解不同的语言模式,如询问、描述、邀请、抱怨等,从而完善自己的语言能力。
(2)语境化(contextualization)是英语口语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语(discourse),脱离了语境,话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意,在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me在不同的语境中更是表达不同的意思。总之,同一形式可能有多种功能,多种形式也可能只具有一种功能。
(3)口语的流畅性优先于准确性。以交际为目的的教学法强调学生在课堂交流中应注重自由选择适当的语言相互传递信息,学生在口语中犯错误是自然的和不可避免的,可以在课后总结短评或以后的学习中有意识、适时地逐步纠正。
(4)教学过程应以学生为中心。在口语教学中学生不是教学内容的被动接受者,而应处于课堂学习的中心地位,是课堂学习的积极参与者。教师虽不是中心,但也并不意味着可以袖手旁观,要策划出适应各种话题的交际方式,为学生设计、提供进行交际活动的素材,并跟踪检查评估学生的交际情况。
2 以交际为目的的教学法在大学英语口语课堂中的应用
(1)在教学准备阶段
首先在教学内容上,强调把教材作为工具,在教材中尽量使用真实的语言材料(Authentic Materials),教学单元的标题就是运用英语语言交际的主题。第二,了解学生水平,根据其水平确定教学目标。从个体差异中总结整体水平的欠缺之处。第三,了解大学英语口语的学习目的,学习方法和教学法。教师在实际教学之前帮助学生树立正确的学习目的及目标。第四,培养学生的学习兴趣和信心。兴趣是学习的动力,而信心则是保持兴趣的关键所在。教师应尽量采取措施激发学生积极参与课堂教学活动的兴趣。教师对学生的评价应是以鼓励为主,充分肯定学生的积极参与。第五,创造语言氛围。以交际为目的的教学法主要是摆脱对母语的依赖,使用目的语进行语言教学。
(2)在课堂教学阶段
根据实际情况,教师可以把课堂教学分为以下几个阶段:
a)向学生阐明教学活动的程序和规则,这一点必须非清晰明了,否则学生难以跟上老师使得课堂活动失去控制;
b)通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语,可以利用黑板,投影仪等把一些关键词或主要句型展示出来,必要时老师要亲自示范一遍;
c)对于难度较高的课题需要提前布置题目,让学生事先做好最充分的准备,便于提高教学活动的质量;
d)所选话题要尽量新颖让学生有话可说,尽可能引导学生开口说;
e)视学生表现,逐渐加大难度,如将准备时间由几天缩短为课堂内准备,或者将话题由学生身边事扩展到整个人类社会。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和学生的表现,及时调整教学策略,给学生的任务既不能太难,也不能太容易,要稍稍超出学生的能力,使学生有一种挑战,有一种成就感。这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。
要开展多种多样的课堂语言交际活动。丰富多彩的课堂交际活动,便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。另外,教师也可以在课堂设置教学情景,进行模拟对话(simulation)训练,首先,给学生一、二分钟进行准备,然后,抽一些学生在全班进行对话示范。
(3)在整个口语教学过程中
语言教学过程必须交际化,整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动,这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练,尽量创造较为自然的言语交际条件,按情景题材组织教学材料和教学活动,让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。
以交际为目的的教学法不只局限于简单的双向交流,它强调在课堂上结合教材的内容设计很多的情景(Scenario),提供大量的不同题材类型的语言材料输入(Language Input),使学生适时地运用所学到的英语语言知识,并通过交际活动把语言知识转化为能力。交际活动可以结合不同语境和文体的特点以角色的扮演(Role Play),小组讨论(Group Discussion),成对操练(Pair Work),解决一个问题( Problem-solving Task)等形式实现。同时,在交际教学中,应兼顾高低不同年纪的学生对语言的掌握,针对程度较低的学生设计语言游戏(Language Game),自由演说(free talk),情景对话(situational dialogue);对程度较好的学生设计新闻报道(news report),分组讨论(group discussion)和自由辩论(debate)等。
3 以听说结合的方式,培养学生英语口语交际能力
从心理语言学的角度看,口语包括听和说两个紧密相连、不可分割的过程。因此,要提高口语水平,一定要注意听说结合,要让学生在说的过程中结合听,听的过程中融入说。语言的语感只有通过大量的语言输入才能逐渐得到培养;只有多听,才能增强语言的敏感性,提高语言的理解性。多听就能熟悉口语的常规表达方式,形成较地道的口语表达。输入与输出的结合要求多听的同时还须多说。长期以来,学生在学习了大量语言知识之后,最大的输出就是做题目,而真正的输出是指语言运用,它既包含语法词汇的运用,也包含对这些知识的技能方面的操练及口语练习。当学生越来越多地生成外语时,他们的口语表达也对其他同学形成了自然的,可理解的输入。笔者在进行听力授课时常采用的方法是让学生即兴复述、进行role-play(角色扮演)及讨论听力材料涉及的内容,以增强学生语言运用频率。
4 结束语
当然,交际法口语教学并非完美,也存在缺乏语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据,语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。但总的来说,以交际为目的的大学英语口语教学打破了传统的口语教学模式,赋予课堂结构以新的生命,是我国英语口语课堂结构的一次重大改革。采用以交际为目的的教学法,学生口试成绩优秀,听力水平也大大提高。学生对语言知识学得活,记得牢,用得上;学生的言语能力和交际能力也与日俱增。同时,英语口语教师也必须提高自身的教学素质,具备扎实的语言知识和交际能力,还必须努力钻研教学,熟练驾驭教材,才能使口语交际法教学充分发挥其优越性,使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。
参考文献:
[1]蔡基刚. 学英语教学——回顾反思和研究. 复旦大学出版社,2006.
[2]吕红兰. 互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J]. 中国成人

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