精品源自物理科
新课程、新理念,新教材、新教法。实施新课程的过程是我们不断探索的过程。笔者认为,互动式教学是提高英语课堂教学实效的有效途径。以往“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背”的落后的教学方式压抑了学生的个性发展,剥夺了学生创新的时间和空间。互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,学生的个性得到了充分的张扬。
一、 运用互动式教学模式,进行英语课堂教学。
教学新理念是体现在教师的教育行为中的。孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂,取决于课堂四十五分钟的质量。因此,运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法的一个显着特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学,教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己能力,充分发挥想象力和创造力的舞台。它的基本模式是:教师启导——学生探究——小组讨论——组际交流——练习评定。
1.教师启导是前提。
英语课堂教学活动主要体现在“动”字上,要做到教师启动、师生互动、学生主动。学生的“动”是以教师的启导为基础的。教师在讲授新课前,对学生作适当的引导,用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标,包括认知目标、情感目标、能力目标等;在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求,扫清学习新知识的障碍,为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。如牛津初中英语8B Unit4 A Charity Show中,Welcome to the Unit讲“Save China’s Tigers”先提如下几个问题:Do you like animals? What’s your favourite animal? What do you think of the animals?使学生进入良好的准备状态,积极地参与教学活动,激发兴趣,创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
2.学生主动探究是基础。
新课程倡导,教是为了学生的学。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中可以多给孩子一些权利,让他自己去选择;多给孩子一些机会,让他自己去体会。实践证明,学生在这样的学习过程中不仅学到了知识,而且还学到了涉猎知识的方法,尝到了学习的快乐。在这样一个“互动”式的课堂教学中,学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。
3.小组讨论是主体。
在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以4人(优等生1人,中等生2人,后进生1人)为宜。每隔一段时间要重新组合,长期保持“同组异质,异组同质”的学习状态。在这个过程中,教师应充分发挥其主导作用,引导学生在活动中发散性地、创造性地思维。
4.组际交流是关键。
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过阵阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心,突出关键问题。最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学的内容进行归纳,形成一致意见。
如牛津初中英语8B Unit4这一单元的学习时,有小组提出:We don’t like animals. They are dirty and unfriendly.通过引导、解答,教育学生我们人类应该与动物和平相处,保护和珍惜动物。并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。
组际互查:各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况,包括预习或复习的效果,作业完成的质量等,如在规定时间内阅读完课文后,小组之间互相问答,以检查对课文的理解。
组际竞赛:教师提出一些问题,或放一段录音后,各小组抢答或按顺序回答。
5.练习评定是课堂教学的必要检测。
在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价,或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。教学时采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
二、 互动式英语教学法对学生能力和素质的培养。
1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力。
互动式课堂教学立足于课改的主阵地——课堂,突出学生主动探究、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、探寻知识,在有趣的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力和听、说、读、写能力及用英语进行交际的能力。新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在学会使用某个知识点后,可以练习一些拓展题。通过演变这些练习题,对所学知识及时迁移,使认知的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出以主动探究为基础,培养学生的阅读素质。
互动式课堂教学是以学生个人主动探究为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识。如在进行Reading教学时,学生要根据其学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解课文的结构及段落,查阅重点、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅读,突破难点,归纳整理,形成知识体系。教师要使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。
3.强调团结互助,培养学生的心理品质。
由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流,因此评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步。不仅突出了学生之间的相互作用,而且使学生个人目标与群体目标之间形成联系,推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高,在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协作的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、互动式英语课堂教学需要注意的问题。
1.树立“以人为本”的教学观
(1)以“学生为本”的教学观。“以人为本”的核心在教学中就是以学生为中心,以学生的发展为本,强调学生的全面发展和个性差异相统一。教学中教师不要把学生看成是被动接受知识的容器,他们是参与各种学习活动的主角,只有师生之间相互尊重、合作互助,才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
(2)以学生的学法为中心的教学观。教师在教学过程中要从以教师为中心向以学生为中心转变,即由“教法”向“学法”的转变,也就是说教师要重视学生学习过程中的心理活动,关注其学习过程中的各种体验,而不是学习的结果。
2.营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围
课堂教学氛围是一种隐性教育,它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围,有助于减少学生的紧张和焦虑的程度,有助于学生积极地参与课堂教学活动,达到学生身心合一的最佳教育效果,提高学习效率。
3.重视学习活动的体验性,促进知识的内化
活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而言。教学中的体验性包括三个方面:一是生成过程的体验。二是课程文化的体验。三是创新性活动的体验。
实践证明,交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲,能极大地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的个性,提高学生各方面的素质,是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威,不唯书、不唯师、不唯上,创设了富有生机和活力的课堂教学氛围,学生兴趣盎然,热情参与,较好地解决了学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到了提高,学生的学习能力得到了发展。但如何把互动的理念真正落实到每节课?这依然是我们每位英语教师静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念,提高教学效率,既注重“双基”的落实,又着眼于学生的发展和能力的提高,才是素质教育的根本所在。

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