更多精品来源自3edu海量教案 [摘 要] 以网络为支撑的大学英语阅读与写作课与传统的课程的不同之处在于:教师和学生在教和学的过程中使用信息技术完成学习任务,达到教学目的。教师的作用是引导者、组织者;教学是以学生为中心。本文以阅读与写作课教学中的实践为例,说明怎样在教学各个环节中,使用影视文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒体或网络技术和手段,充分发挥多网络资源在大学英语阅读和写作课教学中的作用, 提高教学效果。
[关键词] 网络教育; 大学英语;教学模式
一、网络资源在大学英语读写教学中的作用
1.利用网络资源是新教学模式的需要
信息时代,网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用,网络技术完全改变了人们的生活方式,尤其是学习方式。正如知名学者何克抗所指出:“在这个全球都注重学习的时代,传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代日新月异的变化,人们迫切需要新型的信息服务方式和更加开放的学习资源环境。而网络技术的发展为改变这一现状提供了契机,为资源共享和探索信息时代的学习方法提供了物质基础。”[1]88
英语是网上信息发布占主导地位的语言,信息化社会对英语学习提出了新的更高的要求。大学英语教学中怎样充分利用网络资源提高学习效率,是大学英语教师必须思考的问题。
教育部高等教育司2004年6月制定的《大学英语课程教学要求》(试行)在“教学模式”中提出:“各高等学校要充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。” [2]4
传统的教学模式是以教师为中心,以教师的讲授为主,其教学方式单调,信息来源渠道单一。在信息化社会中,要迅速提高学生的语言运用能力,需要大量的、多渠道、多种形式的目标语的信息输入。在学习过程中学生需要有足够的时间进行学生之间的、学生与教师之间的使用目标语互动与交流,从而使学生在语言运用中学习语言,调整学习策略,提高语言能力。以现代信息技术尤其是网络技术为支撑的新教学模式由于其本身的特点,能够很好地满足现代外语教学的需要。网络信息资源除了具备一般信息资源的属性外还具有以下几个特点:
(1)信息形式的多样性。网络信息内容以多媒体、多种语言的形式表现,极大地丰富了信息内容的表现力。这有助于人们知识结构的更新和重构。
(2)信息获取的便捷性。人们可以不受时空限制通过网络终端随时随地获取信息。
(3)信息的共享性。表现为Internet网页可以供所有的用户随时访问。
(4)信息的交互性。这是网络信息资源的主要特点之一。网络信息具备同步和异步的双向传递功能,网络用户既是网络资源的使用者,也可以是网络信息的发布者。
(5)内容的丰富性。网络提供了异常丰富的教育资料,从教学大纲到各种教学案例,从课程参考文献到教师和学生们的经验、心得,从网上教程到各种教学软件都可供人们交流、借鉴[1]95。
英语阅读和写作教学中,最需要的就是丰富、多样和及时的信息,随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。网络资源的特性,使它成为了英语阅读和写作教学极好的教学平台和学生练习平台,成为师生交流的桥梁。以网络为支撑的教学模式有利于实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
2.网络为英语教学提供了高效教学平台
网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样,不仅有文字,也有数据、图形、图像、声音等多种形式,交流手段和方式也丰富多彩,教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务,进行交流与讨论,实现网上辅导、网上答疑;可以利用文件传输(FTP)资料库下载和上传数据、文档,利用数据库统计数据,并实现信息资源的共享。然而怎样结合现行的教材,将新的教学模式运用到英语课堂上,还是值得探讨的问题。下面笔者以自己讲授的新视野大学英语第二册第三单元为例进行分析,探讨怎样实施教学要求所提出的新教学模式。
二、利用网络资源进行读写教学的方法
建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用,主张教师-学生、学生-学生之间进行丰富的、多向的交流,讨论或合作性地解决问题,提倡合作学习(collaborative learning)和交互学习(reciprocal teaching)[3]。
在以网络和多媒体为支撑的教学模式下,教师首先要充分利用教材提供的各种资源:光盘、磁带、网站及课本中的文字资料,为学生创设一种信息的环境,让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习。一方面,教师是学习主题(或项目)、学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者(确定教学目标、提出搜索主题、创设情境),是学生应从何处获取有关信息、如何去获取以及如何有效地利用学习资源的指导者、帮助者(提出要求、提供网址),是教学过程的组织者(组织辩论、评价,引导学生概括总结、网上作文与评价),是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者(学生阅读、口语和写作能力的发展,跨文化意识的形成)。另一方面,教师也要合理继承现有教学模式中的优秀部分,如对课文的阅读和分析及课文结构的概括过程。
该次课的教学目标是利用各种资源,培养学生阅读与准确筛选信息的能力、利用网上资源构建意义的能力、文字表达能力、概括和评析文章的能力,让学生了解国外有关婚姻的各种习俗,形成跨文化意识。具体实施步骤如下:
1.通过交流讨论,培养筛选信息和口语交际能力
课前教师为便于学生合作将学生按寝室或自愿分成组,要求各组课前浏览课程配套光盘内容,并上网搜索有关婚姻问题的专题网站,充分利用课本提供的网站,如:
88hopi.nsn.us
news.xinhuanet88/overseas/2005-03/18/content_2713962.htm
88lihun88/Article/sw/200503/783.html
friends.szonline88/Channel/content/2005/200504/20050405/11407.html
88chinabbs88/bbs/00/80327.html
88xmission88/~country/petersen/intro.htm, 等等

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