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摘 要:根据多年大学教学实践经验,提出应从理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面进行教学改革,使大学英语教学在根本上实现“五个转变”,从而达到事半功倍的教学质量与效果。
关键词:大学英语;教学质量;转变
1 引言
随着加入WTO,国际间的交往合作日益频繁,英语作为世界性语言在国际交往中的地位和作用日趋明显。面对当前知识的挑战和人才的激烈竞争,大学英语在高校课程体系中已是举足轻重的一门基础课程。如何培养综合素质高,外语交际能力强的复合型人才,以此来适应当前频繁的国际交往和日新月异的科技的需要,这已是大学英语课程改革的热点,也是难点,值得我们认真探索和研究。
2 大学英语教学的现状分析
(1)多年来教师和学生就如何“教”和“学”都存在认识上的误区,重知识传授与学习,轻能力培养与训练,结果是教师讲得多,学生练得少,即便老师讲得再精彩,学生充其量只是装知识的“容器”,被动地听,被动地记笔记,学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥,其结果是教师愤然,学生茫然。
(2)随着高校的扩招,生源质量每况愈下,大多数学生英语基础差,学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。
(3)学习与运用脱节,导致了教学双方的消极互动,使学生经历了学习失败的消极体验,挫伤了学生的自信心,使教学难以获得满意成效。
(4)教学手段传统单一,缺少语言学习的氛围,激发不起学生语言学习的兴趣。
(5)教学缺乏研究,“重教学,轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课,不重视教学理论、教学和教学方法的和研究。
上述因素直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。
3 大学英语教学的思考与对策
3.1 引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变
语言是社会交际需要和实践的产物,因此只有在交际中、在使用中它才有活力,才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言,也就是说运用是语言学习的归宿,同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础,但知识并不等于能力,知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语,掌握了一些语法规则和数千个英语单词,就已学会使用这种语言。我们在教学过程中强调精讲多练,一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合,才能真正掌握和运用,通过以语言知识的训练为手段,培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明,要提高大学英语的教学效率,就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系,要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分,并不一定能保证“运用”,而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时,要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系,实现从学“用法”到“在运用中”学的转变。
3.2 引导学生从“被动学”向“主动学”转变
对于新生来说,入学教育是一个非常重要的特殊时期,过渡的好则为他们四年的大学生活开创了一个良好的开端,把握好这一时机是完成中学向大学生活过渡的关键。抓好入学教育,帮助新生上好大学第一课至关重要,大学英语教师应围绕转变学生的观念,调整学习策略,做好以下几方面的工作:
(1)组织学生认真学习大学英语《教学大纲》,帮助他们明确学习目标和学习任务,要求每人针对自身的情况,制定自身的学习目标和学习计划;
(2)要通过摸底分级,摸清新生的“家底”,获取新生英语基础水平的第一手资料,做到心中有数,以便因材施教、因班施教、因人施教;
(3)增强新生自主学习的意识,强调英语是学会的,不是教会的,改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理,对学生强调要做学习的“主人”,不要做学习的“奴隶”;
(4)积极帮助学生转变学习观念,调整学习策略,养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。 3.3 引导学生从“学会”向“会学”转变
大学是一门实践性很强的课程,它并非教而会之,需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握,因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言,“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一,在外语教学过程中,“教”的结果最终得由“学”来体现,抓住了“学”,就是抓住了矛盾的主要方面,重视了“学”,就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习为基础的,它把学生从被动引向主动,从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养,但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变,课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应,充分调动学生的参与积极性;通过听读,提高学生的接受性技能;通过说写,提高学生的创造性技能;通过讨论交流,提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力,建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。以保证学生从“学会”向“会学”转变。
3.4 教学手段从“单一”向“多媒体化”转变
外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境,而语言环境是语言存在的条件,离开具体的语境,语言只能是一种抽象的符号。大学英语之所以难以收到预期的效果。其主要原因之一是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲,英语教学是一种语言环境的创造,一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景,使教与学双方始终处在“活化”的动态之中,使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是大学英语教学的最好教学手段,它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而,多媒体技术的运用对大学英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备,教师需要学习,掌握诸如Powerpoint等软件制作,备课量大,工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机,为发挥学生“主体”作用创造了条件。
3.5 大学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变
有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面,建立严格、和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高,我们就必须强化性过程考核,通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”,具体措施如下:
(1)加强教学工作的量化考核,建立健全教学质量考核体系;
(2)加强测试研究,实行教考分离;
(3)建立学生成绩档案,落实教学质量目标责任制;
(4)强化教学研究活动,建立“周情通报”制度;
(5)加强同行之间的交流,建立听课评教制度;
(6)建立教学质量考评激励机制,设立专项奖教金,奖学金。
实践证明,教学过程实行量化考核能激发教师的工作积极性和敬业精神,增强教师的质量意识、责任意识和竞争意识。
[1]阎志坚,武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].高等,2002 ,(11).
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.
[3]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]. 外语界,2005 ,(4).
[4]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
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