守望英语情感教学

古语所言:“亲其师,信其道;厌其师,废其道”。教学除具有学术性、艺术性,更具有情感性。教师的情感在课堂教学中起一个正确的,积极的作用。教师良好的个性心理品质,温和的语言,稳重的性格,良好的精神面貌,这本身就是一种创造,一种精神享受。而从学生角度看,情感总是伴随学习的全过程。情感不是无生的,需要用心去培植它,而教学中的情感培植,是在教师组织教学的张力中进行的,是在情感教学的弹性过程伴生的。
英语教学和其他学科相比较言,既是语言信息的交流过程,也是情感信息的交流过程。所以作品言“情”,感人需“情”,育人离不开“情”。可以说英语课是作品感情、教师感情、学生感情的融合体。因而英语教学要注意以情来沟通与学生的联系,以情来陶冶学生的情操,以情来引导学生的行为。让情感教学模式与每一位英语教师共舞。
英语情感教学的策略
英语情感教学是利用英语教学法中的情感因素进行的教学活动。这种情感因素可以分为五个策略体现。
1. 以情动情 有意识的优化教室环境,引发师生良好的心境; 课前播放舒缓悠扬的音乐,调动师生到共同的兴奋点;教师在教学中应始终保持愉快,饱满,振奋的主导情绪状态去感染学生投入到积极的学习中。
2.以情传情 在英语教学中经常存在一些显性和隐性的情感,特别是英语阅读材料中会有许多充满人文关怀的内容,由于学生只注重学语言知识而不去感知人文关怀的内容,,这就要求教师将自己融入内容之中,用表情和语言传达情感体验,产生师生之间情感的共鸣。传情的主要工具之一就是语言。课堂教学的语言避免冗长繁琐,力求语言精练,生动;具有逻辑性,多样化;具有较强的艺术性;必要时辅助一些煽情的语言同时露以表情。教师可以引导学生多用英语语言表达情感体验。
3. 以情融情 这是是学生和学生之间以及学生和老师之间的情感关系。在英语教学中,教师要从培养学生的学习动机入手,艺术性地引起学生的共鸣,从而增进学生的学习进取心;通过赏识教育,增强他们的自信心;教师要适时采取心理疏导,降低学生的焦虑程度;要善于让学生享受成功,保持长久的学习兴趣;教师还应加强生生间的情感交流与学习,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生获得移情性体验从而能无拘地自主探索,交流合作,质疑辩论,养成主动性学习的习惯。在这样的氛围中师生共同获得融情体验。
4. 寓教于乐 这是英语情感教学体系的核心。这与“乐学”的基本精神相一致的。即让学生怀着快乐的心情去体验语言和中西方文化。罗杰斯指出“兴趣是个体进行智能活动的最佳背景”。教师在实施该原则的时候,虽然以浅层次的激趣为出发点,但最终目的是向深层次的语言学习活动这一实质发展。由“乐中学”变为“学中乐”,达到治学的最高境界。
5. 移情体验 这是一种“爱屋及乌”的心理效应。教育心理表明:一个人对其他人或物的情感可以移情到与之相关的对象身上。教师的政治素养,道德水准,理论高度,精神状态,审美情趣,教学水平等对学生有很大的感染作用。所以我们充分的利用移情原则寓德,智,体,美,劳教育于英语教学之中。
英语情感教学策略的实施
着名教育家夏丐尊曾经说:“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教师没有了情和爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总也逃不了一个空虚。”这也就是情感教学的真谛。
根据新课程标准的要求,在教学实践中一方面要注重过程与方法的结合,态度和价值观的培养。英语课要达到这三维目标,教师就要善于运用的心理学原理,有意识的激发学习英语的积极情感,加强学习的自信心和主动性,使学生可持续发展,从而提高教学效果,实现英语课堂师生平等,和谐发展。
基于以上的诸多因素和平时的教学实践并从教材的实际出发,我是从以下一些方面着手的。
1. 以情调为切入点,动之以情,然后晓之以理。可操作的方法多样,如教学前环境的布置;课前搜集信息和资料;教学过程 辅助一些视频,音频等多媒体手段,渲染一些和教学内容有关的气氛。
2. 立足于精心的教学设计。通过设置问题,置疑设问,留有悬念,参与表演,课堂活动以学生为主体,引导学生自己去探究知识,吸引学生全身心的投入学习英语。
3. 以愉悦的心态面对学生。学生多是以仰视的心理看待老师,教师的表情、态度是他们关注的焦点,而微笑、温和又是学生最可容易接纳的。通过脸部表情,视觉交流去吸引学生,用点头微笑或幽默的动作给学生以鼓励、勇气或提示,使学生感受到教师的关怀和信任而受到鼓舞。学生能很快喜欢你这个老师和你这门学科。
4. 构建师生心灵沟通的平台。如笔者常在课堂说:“只要让我看到你在努力学,在参与学,这就足够,结果是次要的。”简单的一句话架起了师生间心灵上理解和沟通的桥梁。学生放下过度着眼于成绩的重负,轻松地去学习。以教师的人格魅力感染学生。教师要不断的进行自我完善,努力提高自己的文化素养和知识水平,让学生能领略到你温和友善的面孔、良好的教学基本功、深层的文化积淀、 幽默风趣的教学风格、严格有序的课堂管理,并享受到随 而带来的课堂学习中的快乐。利用移情效应,使学生喜欢你所教的英语。
5. 以教师的人格魅力感染学生。教师要不断的进行自我完善,努力提高自己的文化素养和知识水平,让学生能领略到你温和友善的面孔、良好的教学基本功、深层的文化积淀、 幽默风趣的教学风格、严格有序的课堂管理,并享受到随 而带来的课堂学习中的快乐。利用移情效应,使学生因喜欢你而喜欢英语学科。
6. 充分体现组织教学的语言的弹性。加里宁说得好:“如果你想使自己的语言感动别人,那么就应当在其中注进自己的血液。”组织教学的语言应该以必要的张力来体现语言的弹性,既要引人入胜、诱发兴趣,又要对学生产生必要的控制力。
7. 以良好的口语熏陶学生。课堂中教师应尽量使用英语进行教学,并以自己自然、规范的口语营造学习英语的氛围,影响学生,让学生在课堂上和课后享受到英语的美感,体验学习英语的快乐感觉。
8. 换位思考,融入到学生中,寻找共同的语言。变换角色, 内课外做学生的朋友,了解学生所知所想,掌握他们的脉搏,适时地运用他们的语言,激发他们的正面情绪。如,称某某为“Zhang sir”;常把“cool”,‘OK,’“all right”,“Thank you ”等挂在嘴边 。伴生着这样的人际互动,教学效果是可想而知的。
9. 以激励性的评价形成学习英语的兴奋点。对学生的课业和成绩多给予肯定,关注一点一滴的进步,及时给予激励。教师在课堂上对学生的每一次良好的表现或小小的进步说一声“Good”、“Very good”、“Good job”、“Excellent”,送学生一副期待、微笑、赞扬的笑脸,能使学生得到极大的心理满足及成就感。
10.寓教于表演之中。这其中要求老师应象演员创造角色过程那样绘生绘色的甚至带着夸张的动作去完成某些内容。一位好的教师就是一位演员。同时,教师应给学生更多的空间去表演,如,用英语对话,演情景剧,唱英文歌曲等,以有趣的教学活动吸引学生,提高学习兴趣,让学生去实践语言,优化课堂教学效果。
11.特别爱的给特别的学生。素质教育要求面向每一个学生,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,关注每一位学生的阶段发展和终生发展。学困生在英语课堂普遍存在,教师要顾及他们的心理感受,尽可能多地为他们创造适合他们的语言实践的机会并给予多多的鼓励,使每个学生都能得到不同层次的进步。
12.余兴未尽,为学生学习留有激情
如何去提高英语课堂教学活动的关健就在于教学课堂要保证质量。首先作为一名优秀的教师,一定要教师精心设计课堂及课后的活动内容来提高课堂质量。学生在不断的活动和做的过程中来学习,学习要与学生的需要和兴趣相关联,学习要把课堂以外的现实世界与课本的知识相关联起来。
以Senior English for China Student’s Book 2A Unit 3“Art and architecture”为例,对architecture来说,是学生们比较熟悉的话题。但是他们远远并不满足于有限的课本知识。所以,我就让学生们学习课文上的知识之后,放开手让他们去上网查阅相关资材,也允许他们去图书馆查询有关建筑资料和各种相关的图片,然后再让他们彼此互相对比一下所查到的有关建筑知识。通过这样的活动使他们对有关建筑的内容和知识丰富起来,涉及面广阔,学生们最终获得的知识远远超出了我们的想象。我得出结论,在不断的学习过程中不断地运用外语,更可以增强学生们的参与意识,提高他们的自信心。这些也正是素质教育的根本要求,最终为我们国家培养全面发展的合格型栋梁道路之一。
让情感教学成为学生 学习英语的助推器,用我们的爱心去唤醒每一个学生学习英语的心灵。

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