外语教师综合教学能力的认识

21世纪的国际竞争,关键是人才的竞争,教育的竞争,作为战斗在教育第一线上的教师,应以什么样的姿态去迎接新世纪的挑战,是摆在我们面前的首要问题。我国在1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,江泽民同志指出:建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证,而且随着新世纪的到来,随着素质教育的逐步深入,社会各界对教师能力的要求也越来越高。
所谓教师的能力是指:教师在教学活动中形成并表现出来的,直接影响教育教学活动的成效和质量,决定教育教学活动的实践与完成的某些能力的结合。现本人根据外语教学活动的特点,谈谈对外语教师的综合教学能力的认识。
一、 用英语教英语的能力
在英语课上要教英语,这是天经地义的要求。教英语的含义不只包括教学内容,也包括教学形成。《英语教学大纲》指出:初学阶段,尽量采用直观教具和表演等方法,促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高,更应使用英语进行教学,用英语教英语实际上应形成教师的一种习惯,同时也应转化为学生的习惯。如要求教师用英语写教案;在学生听不懂教师的英语或自己不会说时,要求学生用英语说明。如:Sorry,I don′t know. Sorry,I don′t understand. Sorry, I don′t know how to answer it. Sorry I can′t……等。
用英语教英语时,要在教学方法上予以具体落实,要尽量使用学生已学过的语言,要把用英语教英语,和复习已教过但在课本里重复不够的材料结合起来,要随着教学的改进,不断更新所使用的语言。例如:要求学生安静时,最初可说:Stop talking,教了quiet后,就可改说:Be quiet.另外,随着动词时态和复合句教学的进展,对学生进行指令和教材进行讲解所用的英语也要相应有所变化,如由:What is it for English?变为Do you know what it is for English?等。
还值得一提的是,教师在用英语讲课时,要充分利用语言的美感,讲读外语句子与词汇,充分发挥语言本身的艺术性,随语言情景不断变化情感,时而欢乐,时而悲哀;时而激动,时而低沉;时而生硬,时而柔和,这就能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来,体现了教学的艺术性,给了学生一种特殊的美感,从而激发起学生学外语的兴趣和欲望,提高学生学习外语的效率。
二、 创造性地处理教材的能力
教材是教学之本,但不能完全被教材本身所束缚。教师要根据所教学生的已有外语水平和接受知识的能力,适当地对教材作一些处理,如:JEFC,Lesson 82 Book I,内容少而简单,既枯燥无味又抽象;但There be……句型却是初一阶段的一个重点句型。既要掌握它的单复数形式,又要能灵活地运用它的一般疑问句,特殊疑问句和它们的不同回答,如果这课书里几句话都要面面俱到,必然导致各个训练项目浅尝辄止,学生学无所及。这时,教师可把教材进行适当处理,将目光聚集在这么几个知识要点上:
books in
A、Are there any birds on the picture?
people at
Yes,there are. No,there aren′t
B、How many oranges are there in……?
There are…….
C、How much bread is there in……?
There is…….
教师始终以说话的形式对学生进行教学,使每一个教学目标展现得一目了然,得到了具体的落实。
其次,在处理教材,对学生进行听、说、读、写的训练时,不要过多地做语言形式的练习,要使语言形式与语言意义相联系;要使语言形式与学生的生活实际相联系,给予学生语言空间,让学生有机会表达,使学生有话想说,有话可说,有话能说。如JEFC,Lesson 85,BookⅡ是一篇有关问路的对话,教师可先设计这样的一个问题:It′s a fine day today,What are you going to do?学生将会给出很多的回答:I′m going to the park. I′m going to buy some things. I′m going to the cinema等。教师就可以问:Where′s the park?Is there a bookshop near here?Which is the way to the cinema?等,很自然地引出了问路的方式。
另外,为了培养学生学外语的兴趣,还可适当补充材料。如:补充一些动听的外语歌曲或有趣的英语小故事等。
三、 能充分发挥学生的主体作用的能力
素质教育的核心是面向全体同学,让学生全面发展,让学生主动发展,培养个性特长。要使学生主动发展,就必须以学生为中心,突出学生的主体地位。学生在学习中的主体地位,体现在学生能自觉主动地学习;体现在学生能独立地参与学习的全过程。
要充分发挥学生的主体作用,良好融洽的师生关系是前提。教师要关心、爱护每一个学生,多给他们鼓励、信任、帮助,培养良好的师生情感。师生在教与学中产生和谐的共鸣,使学生在融洽的师生关系和活泼的课堂气氛中由喜欢外语老师进而喜欢外语学科,从而产生积极的学习外语的兴趣,由苦学到乐学。
学生主体地位的发挥,更重要的决定于教师的教学目标,教学活动的设计上。在教学过程中,教师应以“学生为中心”展开教学活动,给学生以成功机会,使学生的自我实现的需要得到满足,从而使学习变成学生内在的需求。
以JEFCT第一册为例,有许多与中学生实际密切相关的题材。如:介绍新朋友,借学习用品、祝贺生日、询问各自的兴趣爱好、商量周末去哪儿玩,等等。教师在设计这类

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