一、怎样激发学生学习的动机
     初二．一班学生张伟，是个活泼灵利的孩子，带有几分稚气。班级打扫卫生，学校的一些劳动，干的都很好，就是不愿学习，叫父母和老师操碎了心。班主任对他也有点不耐烦了。期中考试七科只得了二百五十分。老师生了气、就想要敲打敲打。在班会上老师点了他和几名同学的名，并让他们在全班同学面前站起来，让大家看看，还特意讲，你们必须把家长请
     感到温暖，信任。班主任不能轻易让学生站到全班同学面前，这会丧失一个学生的自尊心和自信心。班主任应该组织全班同学去关心，帮助学习落后的学生，让全班同学的期望变成这个同学前进的动力。要在班级开展评比竞赛活动，促使每个学生都参加到活动中来。班主任要恰当地搞好评比。既要横向比，比出差距、比出你追我赶的劲头来，也要纵向比，即自己的现在与过去比，看是进步了，还是退步了。这对学习差的学生是个鼓舞，从而使差生从微小的进步中，看到希望，从而产生努力学习的动机。
     第三，要从思想上，加大内部动力。设法加大内部动力是培养和激发动机的根本方法。只从外部刺激是不能达到目的的。因为，就动机本身来说，它是主体有意识的、主观的活动，外界压力和目标引力只有被学生意识，理解，变为迫切需要时，才具有现实的动机意义。
     加大内部动力主要是讲清活动目的意义，使学生真正理解活动的意义、价值，产生需要的紧迫感。
     要教育学生把共产主义理想、信念作为终身奋斗的目标，成为长远的、主导性动机。因为伟大的理想和坚定的信念，既是行为的目标，又是取之不尽用之不竭的力量源泉。
     世界观是动机的最高调节者。因此，要帮助学生树立科学的世界观。
     兴趣不仅是一般的心理现象，也是一种特殊动机。因此，要培养健康、有效的兴趣，使学生产生强烈的追求欲望和行动。
     总之，班主任在培养学生学习动机上不能简单行事，要用马克思主义唯物辩证思想作指导，处理好内部动因、外部压力，以及目标引力诸因素的关系，才有可能激起学生强烈的学
     习欲望，并付之行动，取得显著效果。
     二，怎样激发学生学习兴趣
     看到学生学习成绩低落，学习兴趣不浓，或厌倦学习，作为班主任是很着急的。有的班主任迎合学生愿意玩的心理组织玩游戏，天天如此，其结果，学习兴趣不但没上来，反而玩野了，对学习更厌倦了。有的班主任企图用作业压学生，压出兴趣来，在科任布置作业之外，又安排了很多作业，还得让家长签字，其学习兴趣也是上不来，反而是抄作业的多了。这些都不是激发学习兴趣的好方法。其原因是都没有掌握和了解学生的个性心理，强求一律，又十分单调、枯燥，效果自然不会好。
     那么怎样才能较为有效的激发学生的学习兴趣呢?
     首先，要十分重视学习目的教育，用以激发和培养间接兴趣。实践证明，学生对当前学习的目的，意义理解的越深，需要越迫切，情感越强烈、兴趣就越浓厚。
     学习目的教育，就是使学生认识学习的社会意义，把当前的学习与整个社会主义事业联系起来，把近期的目标与长远目标联系起来，把具体活动的目的与个人需要特别是个人当前的中心需要联系起来，使学生真正从心理上感到当前学习有意义，与自己的目的，需要紧密相关。这样才能使学生产生间接兴趣。在正确目的指导下产生的间接兴趣是比较稳定持久的。
     第二，开展形式多样的有益活动，用以培养和激发直接兴趣。
     直接兴趣是学生对活动本身所具有的直接需要引起的。产生直接兴趣的基本条件是使活动具有新异刺激性、生动活泼性，盼望期待性，便于接受性。因此，培养学生的直接兴趣，
     必须使所开展的活动具有形式新、样式多、内容丰富等特色。
     活动内容力争新颖、突出，符合感知觉和注意规律，符合学生的需要。使活动具有感染力，吸引力，成为一种愉快的享受，活动前使学生产生期待感，活动后使学生有所得，产生满意感，追求感。活动的内容形式要常换常新，使学生产生新奇感、新鲜感。要避免单调、呆板、模式化的活动方式。这样才能使学生处于持续的兴奋状态，既成为活动的客体，又成为活动的主体，激发起学生参与活动的责任感和积极性。
     在培养和激发直接兴趣时，一定要注意使直接兴趣服从并服务于间接兴趣。这样才能使直接兴趣保持正确的方向，具有实际意义。
     第三，促使学生学习获得成功。要想使学生保持稳定的持久的学习兴趣，除加强目的教育和鼓励其参加活动外，还必须努力促成学生在学习和活动中获得成功，使良好兴趣得到及时强化，结果得到及时反馈。
     班主任的工作就是要千方百计为学生创造成功条件，使兴趣得到一定的满足。学生的任何一种有意活动，都有一种要达到目的的愿望。当活动成功，愿望达到时，心理上就有胜任感、满意感，从而产生自信心。这时，对无趣的活动会生趣，对有趣的活动更有趣。每当一道题由不会做到会做，由不及格到及格，这每一个成功都会使学生产生极大的学习兴趣。如学生在学习活动中，常常遭到失败，心理得不到补偿，久而久之，学习活动便成为一种可怕的心理负担，学生的兴趣就会减弱甚至完全消失。创造成功的条件，还必须注意到班主任加给学生的活动量和难度要适中，符合学生个人的生理、个性和心理特点，达到恰好能使其承受的负荷。
     第四、以趣导趣。学生的兴趣是可以迁移的。兴趣迁移既
     可以是积极的，也可以是消极的、有害的。正确运用兴趣迁移是矫正消极兴趣，培养积极兴趣，调动积极性的有效方法。例如吉林市七中学生陈XX，是个淘气的学生，不爱学习，但他喜欢制作。班主任老师发现他这一兴趣，就把他吸收加入教具制作组。从此，他便对物理课产生了兴趣，努力去学习，并制作了楼梯省电开关、自动报警装置、小孔成像等教具，受到好评。全国德育先进工作者，华树秋老师的学生邵军，入初中时双科不及格，缺乏学习兴趣。华老师发现他对数学解题感兴趣，就让他多解题，并在课堂上表扬他。他因此积极进取，很快成了班级的解题能手。毕业时数学卷打了112分。其他学科成绩也都很突出考入了重点校。
     兴趣迁移是有条件的。首先两个事物间有共同要素。共同要素越多，迁移的可能性越大，速度越快。相反，迁移的可能性就小，速度也慢。第二，某一事物能满足学生的一定程度的需要，因为兴趣是以需要为基础的。当某一事物(或活动)能满足学生的需要，特别是中心需要时，必然会引起学生对其优先注意，并产生兴趣。‘第三、某一事物(或活动)有一定的刺激程度，符合个体的可接受性，更符合学生的生理，心理特点要求，便容易被学生理解、操作和接受。这样才能实现有效的迁移。
     总之，激发学生兴趣要避免一味地顺应学生的不正当要求，以及单调枯躁的活动。要因势利导，采取积极有效的措施，坚持下去必有成效。
     三，怎样激发学生的情感
     班主任常常会遇到这样的事情，即有的学生打打闹闹，
     说话不干净，张口就骂人。当老师问他时，他会说这是闹着玩
     的。问他为什么骂人，他会笑笑说： “习惯了、没啥。”这样的学生使很多老师头疼、生气。他们为什么对骂人这种不道德不文明行为不感到羞耻，反而还那样愉快、认为没啥呢?仔细琢磨起来，还是学生缺乏正确的道德认识和良好的道德情感的问题，帮助这样学生改正不良习气，还须从激发学生良好情感入手。
     上例给我们的启示是要激发学生的道德感。道德感是关于人的思想、意图、行为、举止是否符合社会道德行为准则而产生的情感体验。例如：当自己的行为符合社会道德准则时，就愉快，心安理得。相反，就痛苦，惶惑不安。对别人符合社会道德规范要求的行为敬佩，羡慕、赞扬。相反，就不满、蔑视或愤恨等。这就是道德感的表现。
     要培养学生高尚的道德情感，就应提供必要的知识，大力宣传共产主义的世界观和道德观。在校内、班内、家庭内以及社会上创造群众性的；健康的道德舆论，运用具体的道德形象，表彰先进的道德事迹，宣传优秀的道德榜样，如雷锋，赖宁、共和国卫士、革命英烈等，批评不良的道德行为，提倡共户主义的道德认识，树立共产主义的道德信念。同时，进行必要的道德行为训练，严格遵守中小学生道德规范，开展新颖有意义的课外活动，在活动中激发共产主义的道德情感。这样，才能提高中小学生的道德水平，激发起强烈的道德情感。
     也有不少学生厌倦学习，总是打不起学习精神来。即使学也是浅尝辄止，提高不大。对这样的学生，就需要激发起理智感。理智感是学生在智力活动中，对客观真理的探求，并加以评价而产生的情感体验。它是一种认识的情感。它与学生的认识活动、求知欲，认识兴趣的满足，对真理的追求等紧密联系。
     理智感主要表现形式包括：在认识事物或学习过程中，对新的，未曾认识的事物表现出来的求知欲、好奇心、惊讶感，
     对矛盾着的事物而产生的怀疑感，对于复杂的问题，一时不能作出判断而产生的犹豫和不安感，经过努力钻研与思考，有了新发现，使问题得到解决而产生的喜悦感等。理智感促使学生追求知识，热爱真理、勇于探索，反对迷信、勇于创新。它是推动学生认识世界和改造世界的一种动力。
     激发学生理智感，需要在组织学习，劳动和各项活动中寻“新”，设“难”、置“疑”、求“趣”，把智力活动和情感活动有机结合起来。比如全国先进工作者华树秋老师，就是如此。在课堂教学中，她采取置疑问难形式，激起学生求知的兴趣，在课外活动中寻新求趣。从一日一题到一日一难题，从一日一整句到一日一讲评，评选班级之“最”，搞书法，绘画、摄影展览，对学习取得良好成绩者，给予及时鼓励，给以恰当的肯定与赞扬，提倡求知，探索和创新精神、经常开展友好争论，共同研究讨论问题，从而克服了厌学情绪，学习热情普遍高涨。全班毕业合格率达100％，优秀率达60％以上。
     还有一部分学生对留胡子，留长头发，穿高跟鞋，哼哼庸俗歌曲等感兴趣，而对老师的劝导总是不服气，似乎是限制了他们的自由。这些学生除缺乏理想外，就是缺乏审美的情感，即美感。
     美感是人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验。美感具有三个显著特征：一是愉悦性，即美感是伴随着一种愉快的享受，二是倾向性，即美感促使人们产生一种追求的欲望，三是共性与个性的统一。这里应着重让学生明白不同时代，不同阶级和不同个人都有不同的审美标准和美感。例如在封建社会里，人们认为指甲长、脚板小、弱不禁风的窈窕淑女是美，在资本主义社会里人们认为袒胸露背，放荡不羁是美，而我们今天则把健康大方、自然，协调，真挚、’热情，助
     人、无私、有礼貌等认为是美。班主任的工作就是使学生体验什么是真正的美，什么才是真正的丑恶。
     班主任可通过野游、参观等，使学生体验自然景物之美，使其开阔眼界、浮想联翩，真正领略生活的美好，也可通过书法、绘画、制作等艺术活动激起学生对人生意义和理想的追求，还可通过开展舞蹈、音乐、晚会等活动，振奋学生精神，增强其信心，唤起青春的活力，还可以通过间操、队列表演、体育课、文化课学习等活动，明确自己崇高的历史使命，遵守纪律、仪表庄重，认真地完成训练和学习等任务。
     无产阶级的美感，是人类最高尚的美感。因此，要树立无产阶级的审美观，提高审美能力，在认识自然美、评价社会美、欣赏艺术美、创造生活美中陶冶美感。在美的过程中，特别要使学生明白，我们需要的是形式和内容的统一美，不仅要有好的思想，好的学习成绩，还要有适合中小学生的仪表。
     总之，激发学生高尚的情感，要使激发其道德感，理智感和美感能一致起来，协调起来，不能抓了一个方面，而扔掉了另外方面。但对中小学生来说，核心还是道德感，要在班主任工作的全过程，培养学生的高尚情感，抓住不放，一抓到底。
    

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