英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。 初二起始，我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。 通过一年的努力，不仅全班的英语写作能力普遍有了很大的进步，而且也促进了英语成绩的全面提高。 班级的英语成绩常保持在年级第一名。

学生英语书面表达能力的提高，绝非一朝一夕能够达到的。 现将我的做法总结如下：

一、因人施教，规范要求

初二大部分学生没有养成写日记的习惯。 用英语写日记，对他们来说，更是个新鲜事。 万事开头难。 首先，学生有畏难情绪，担心增加学习负担。 针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，我不是要求全体学生一轰而上，而是在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生，通过对这些学生的超前辅导，强化训练，以点带面逐步扩展，有目的、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生，使他们明确目的，初步掌握用英语写日记的基本方法，鼓励他们树立信心，坚持写作，每天都得写，不管是多还是少，并拿出日记范文，让他们阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。

二、及时讲评，互相交流

定时收日记，认真批改。 每本日记都要写上评语(优点、不足之处、注意点)，教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。

教师应及时掌握学生的心理动态，保持学生注意，激发学生的创作热情。 刚写日记时，学生热情高涨，话题也多，但写了一段时间后就会觉得越来越没东西可写。 因此每周都要召开一次日记写作交流会，学生都把自己的日记本带来，互相传阅，比较分析，然后谈体会，达到开拓视野、取长补短的目的。 通过交流会，及时点评，解答疑难，使学生重新树立信心，创写更好的佳作。

三、提高写作水平的三个阶段

针对初中学生英语刚起步的特点，用英语写日记不可能一步到位，而是要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。 我把日记写作分为三个阶段。

(一)初级阶段──多做模仿性写作。

这一阶段主要训练学生以课本文章为主要内容的日记写作，即把课本文章当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。 学生通过课本的学习，可以同步对课文进行仿写、改写、缩写、扩写等等，使学生强化记忆课文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的。

例如，Lesson 11 Book Ⅱ是一篇介绍中秋佳节的短文，一位学生仿写如下：

习作(一)

Monday, Sep.29 Fine

Mid-Autumn Day usually comes in September or October. On this day everyone eats mooncakes. The mooncakes look like the moon. So we all call them mooncakes. They're delicious.

At night, the Chinese families often stay in the open air and eat mooncakes. How happy they are!