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[作者] 张世育
[内容]
侧重阅读能力的培养是新高中教学大纲的明确要求。新教材阅读课文安排在每个单元的第二
课。这些文章具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点。学生的阅
读技能就是通过这些阅读课文及练习册中一系列的练习来培养的。整个教学过程可分为四个
阶段：
快速阅读→仔细阅读→听读课文→复习巩固
一、快速阅读
要求学生用较快速度默读一遍课文，以便了解文章大意，从整体上理解课文内容。学生开始
阅读以前，教师要先简单介绍文章内容，并提出阅读能力训练的具体要求。一般是提出一、
两个问题，让学生带着问题去读，并迅速抓住相关的语言信息，经过初步思考，做出回答。
这一过程中要求用速读和默读的方法阅读课文。学生通过运用查阅式阅读（Ｓｃａｎｎｉｎ
ｇ）、掠读（Ｓｋｉｍｍｉｎｇ）等阅读技巧，提高速读和快速理解能力。应注意纠正学生
可能存在的错误阅读方法。
二、仔细阅读
在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细阅读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，
力求全面了解课文梗概，同时找出自己难懂的词、短语和句子。阅读结束后，学生彼此就课
文内容进行问答（Ｐａｉｒｗｏｒｋ）。最后教师引导全班同学进行讨论，得出正确答案，
以检查学生的阅读效果并加深学生对课文的理解。
这一活动也可视情况使用转换手法让学生在阅读过程中去完成。例如在阅读第一册Ａｂｒａ
ｈａｍＬｉｎｃｏｌｎ一课时，可以让学生一边阅读，一边做理解练习（Ｗｏｒｋｂｏｏｋ
Ｅｘｌ），把答案写在练习本上，或根据林肯生平按时间顺序设计一个表格，学生一边阅
读，一边完成表格。
三、听读课文
两次阅读后，学生已基本了解了文章梗概。此时，教师应对文中疑难语言点进行适当的解释，
并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。
在学生充分理解了阅读课文以后，教师放课文录音，让学生听、跟读，并练习朗读。朗读是
学生对阅读文章加深理解的过程，是必不可少的。
需要说明的是，对课文中出现的语言问题，应只作简单的处理。应明确“阅读课文是为了培
养阅读技能，而不是为教语法而编写的”。因此当课文中出现影响理解的语法难点时，应适
当加以讲解，“点到为止”，而不能去“纠缠不休”。否则，与阅读课教学的目的就相去甚远
了。
例如第一册５４课课文中出现了“ｕｓｅｄｔｏ＋动词原形”这一结构，这时，只需让学生
知道这一结构指的是过去的习惯或状态，因而只用于过去时中。课文中“Ｗｅｕｓｅｄｔｏ
ｂｅｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓ”可简单解释成“Ｗｅｗｅｒｅｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓｉｎ
ｔｈｅｐａｓｔ，ｂｕｔｗｅａｒｅｎｏｌｏｎｇｅｒｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓｎｏｗ”，
这样学生就非常清楚了。而如果在学生对这一结构还很陌生的情况下，就急于教会学生“ｕ
ｓｅｄｔｏｄｏｓｔｈ”和“ｂｅｕｓｅｄｔｏ（ｄｏｉｎｇ）ｓｔｈ”的区别，甚至还加
上“ｂｅｕｓｅｄｔｏｄｏｓｔｈ”，其结果往往是讲得越多，学生掌握得越少，甚至越糊
涂，事倍功半。
有些词和惯用法，还可鼓励学生在阅读过程中根据构词知识及上下文去猜测。
四、复习巩固
新教材练习册中设计了很多围绕课文的活动。例如要求学生做理解是非题或者做填空练习及
简单地复述课文等。有时还让学生就课文内容提出的一些问题进行较自由的讨论，根据实际
情况回答问题。教师可视学生情况，通过围绕课文内容的一系列练习，指导学生复习和巩固
所学知识，提高语言运用能力。
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