１９９８年度普通高考英语试卷评价报告（上）

[出处]

[作者] 1998年高考英语试卷评价组

[内容]

1998年普通高考英语试卷（NMET）是依据1990年颁发的《全日制中学英语教学大纲

（修订本）》和《1998 年普通高等学校招生全国统一考试说明（英语科）》命制的。这套试

卷继续坚持“稳定中求发展”的指导思想 ，继续坚持英语高考改革的总体方向，继续坚持

“突出语篇，强调应用，注重交际”的设计原则，是一套有利 于选拔人才、有利于高中英

语教学改革的成功试卷。

试卷评价组认真研究了NMET1998试卷的抽样统计数据，分析了全卷的试题，比较了

全国主要省、市、地区 的反馈信息，特作如下报告。

一、总体评价

（一）统计数据

1.NMET试卷全卷分析一览表

理工类：英语 题号 满分 平均分 难度 标准差 区分度 未答 零分

人数 人数 1. 25.0 13.78 .55 3.816 .613 0 1 2. 25.0 15.78 .63 4.039 .612 0 1 3. 45.0

23.57 .52 7.265 .681 0 1 4. 10.0 5.61 .56 2.468 .627 0 38 4.76 1.0 .70 .70 .161 .387 0 397 4.77

1.0 .65 .65 .476 .523 0 154 4.78 1.0 .80 .80 .403 .387 0 266 4.79 1.0 .69 .69 .464 .543 0 109 4.80

1.0 .10 .10 .295 .287 0 1179 4.81 1.0 .44 .44 .496 .503 0 731 4.82 1.0 .30 .30 .460 .437 0 908 4.83

1.0 .79 .79 .404 .434 0 268 4.84 1.0 .69 .69 .519 .190 0 415 4.85 1.0 .46 .46 .198 .501 0 170 5.

15.0 6.78 .45 3.850 .690 0 73 5.86 1.5 1.04 .70 .694 .471 0 392 5.87 1.5 .86 .57 .747 .508 0 557

5.88 1.5 .33 .22 .618 .381 0 1021 5.89 1.5 .67 .45 .755 .505 0 720 5.90 1.5 .93 .62 .737 .532 0 499

5.91 1.5 .36 .24 .650 .015 0 994 5.92 1.5 .85 .57 .753 .483 0 557 5.93 1.5 .83 .55 .745 .628 0 584

5.94 1.5 .52 .35 .708 .440 0 846 5.95 1.5 .39 .26 .667 .370 0 969 6. 30.0 16.03 .53 6.865 663 0 28

下面为五个分组的分数段及标准平均分：

G1（.0.61.0） G2（61.0.78.5） G3（78.5,89.5）

29.42 42.35 50.34

G4（89.5,101.5） G5（101.5,150.0）

58.31 71.50

2.难度比较

总体 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ

单项 完形 阅读 单词 短文 书面

拼写 改错 表达 1995 0.54 0.61 0.52 0.49 0.32 0.49 1996 0.56 0.59 0.53 0.67 0.32 0.43

0.55 1997 0.52 0.55 0.54 0.54 0.41 0.56 0.46 1998 0.51 0.55 0.63 0.52 0.56 0.45 0.53

3.各大题区分度比较

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ

单项 完形 阅读 单词拼写 短文改错 书面表达 1996 0.624 0.599 0.667 0.592 0.605

0.618 1997 0.661 0.655 0.708 0.578 0.730 0.661 1998 0.613 0.642 0.681 0.627 0.690 0.663

4.全卷词量比较

总词量 单词量 1994 2291 691 1995 2700 752 1996 2650 626 1997 3055 797 1998 2976

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（二）试卷特点

1.平稳把握英语考试改革的战略方向：从重点测试语言形式转向重点测试语言意义

评价组回顾了我国英语高考考试改革的历程，认为NMET1998试卷是一份既能充分体

现十多年英语考试改革 成果、又能指明今后英语考试改革战略方向的继往开来的试卷。英

语高考考试改革是在1985年起步的，其间经 历了MET标准化测试的试验过程，又在1991

年推出了适应会考后高考选拔模式的NMET试卷，1996年则进行了题 型的局部调整。整个

改革进程从测试形式的结构性调整逐步进入测试内容的大幅度改造，积累了丰富的经验。 从

战略方向上看，我国英语测试改革要完成的一项重要任务就是把测试的重点从语言形式

（form）转到语言意 义（meaning ）上来。NMET1998试卷命题显然明确地坚持了这个战

略方向：除少数试题直接涉及对较为复杂的 语法形式的测试外，绝大部分试题都含有对语

言意义的领悟与判断。我们在近两年的试卷评价中都谈到了NMET 已经进入了成熟阶段，

那么，作为又一份成熟试卷的NMET1998，它的成熟首先表现在完成了从重点测试语言形 式

到重点测试语言意义的战略转向，我们应当把此点视为对今后英语测试改革的战略导向。由

于这种转变是通 过多年的调整而逐步完成的，所以高三教师和考生是能够接受NMET1998

试卷的。

2.坚持把测试的基本点定位在语篇上

近几年的NMET试卷一直把测试的基本点定位在语篇上，NMET1998则更为明确地坚

持了这一做法。评价组认 为，命题人坚持这样做是有明确而系统的理论指导的。

从重点测试语言形式到重点测试语言意义的转向是一种整体方向的转变，国外语言学界

早在50—60年代就 系统地提出以意义为重点内容的语言教学策略（teaching strategies）。从

那时起， 为了突出语言意义的教 学，语言学家和语言教育家又进行了多方面的探讨，并有

许多新的发现。其中一个重要发现是：在语言行为的 运作中，意义总是与情景有很高的相

关性，意义归根结底是由情景决定的。他们在这个思路的基础上提出：任 何在特定情景中

发生的语言行为都是以语篇（discourse）为基本表现形式的。因此，可以断言：语言教学应

当 以语篇为基本单位，高中阶段尤其应当如此。语言测试应当把测试的基本点定位的语篇

上。

NMET1998试卷不仅继续坚持了这种定位，而且在重点题项上适当强化了这种定位。评

价组从这个意义上高 度评价NMET1998阅读理解题的设计，特别指出其中的“补全对话”

题的命题较为突出地体现了注重语篇领悟、 强调语篇解析的倾向。历来具有较高区分度的

完形填空题则继续保持了在语篇领悟和语篇解析的层面上检测基 础词汇用法的特点。

3.坚持知识——能力的综合测试目标

NMET1998试卷在处理知识和能力的关系上表现出较高水平的成熟。

评价组认为，知识与能力的有效界定一直是我国学科教学论中的难题。正是因为这个课

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