我的初三英语分层次教学实验

[作者] 吴雪慧

[内容]

一、问题的提出

初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落

后掉队，不及格者、放弃不学 者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二

学期开始出现，以后越来越严重。下表是笔者所授两个教学班 学生初一上学期

期中考试和初二上学期期中考试成绩比较一览表。

（附图 {图}）

由上表看出，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。

应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快

有慢，出现距离不大的层次性 也属正常，然而不能两极分化过大。

如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学

生，使他们都有所进步？笔者认 为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。

二、实验方案

１、理论依据（略）。

２、实验目录。

（１）通过分层次教学，快班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、

语法进行听、说、读、写为交 际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。

（２）慢班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴

趣与内在动力，消除"要我学 "的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，

使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力， 从而在中考中获得

较好的成绩，大面积提高及格率。

３、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，

分别进行教学。

（１）我们从初三年开始实施分层次教学，对差生班果断刹车，采取重新起

步的方法，抓好基础知识，从 语音入手，提前进入总复习。系统复习第一、二

册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清 学习上的障碍。

此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发

展听、说能力 的同时，重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、

表格归纳等方法来提高课堂效率。然后，稳妥 地加快第三册内容的教学进度。

最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复

习任务。

（２）好生班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少

量的精读材料上，对为数有限 的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学

生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要 从量中求质。大

纲指出："学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，

才能获得为交 际运用英语的能力。"因此我们在好生班的教学中除了按常规教

学外，还增加了部分内容，如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛》

等，对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。

三、实验过程（下着，着重讲慢班的教学过程）

第一阶段：慢班及时掉头，合理安排，系统地复习初一、二年的教材，帮助

学生过好语音关，进而掌握词 汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写

技能，提高学生学好英语的信心和热情。

语音是学好英语的关键。部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为

此，我们要先帮助学生重新学 好２６个字母、４８个音素，打下良好的语音基

础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读 音及字母组合的

读音，动词过去式过去分词加ｅｄ和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加

ｓ或ｅｓ的读 音规则等进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、

句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相 结合。

对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措

施，根据学生不同的性格特征 与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，

激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握６００ 个左右常用词和２０

０条左右习惯用语及固定搭配，由于慢班学生刚刚过语音关，就得降低要求。对

词汇表中 要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固

的方法进行。适当集中复习时，采取逐单 元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得

好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助 他们

分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进

行横向比较，也要做纵向 比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，

以唤起他们的信心。在分散巩固复习时，采用归类法。 如同音词归类：see-sea，

weak-week，to-two……；不规则动词归类：ＡＡＡ型 cut-cut-cut，hurt-hurt-h

urt……，ＡＢＢ型 dig-dug-dug，get-got-got……，ＡＢＣ型

begin-began-begun，sing-sang-sung…… ；此外，还有反义词、近义词、合成

词、词性变化等的归类。

语法复习时应突出重点，攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时

态（一般现在时、一般过去时 、一般将来时、现在进行时、现在完成时）的基

本用法。为帮助学生正确运用这五种时态，应采取精讲多练原 则，针对学生普

遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也

将一些问题写 在学习园地上，引导学生进行思考、讨论。

第二阶段：在系统复习第一、二册教材，学生比较扎实地掌握了基础知识，

并具备了一定的英语学习技能 之后，稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此

过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初 中三册教材内容

融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。如第三册Unit 10 Mr Green's Problem

重新出现 第一、二册所包含的How to make a telephone call的主题，但其内

容并非一、二册的简单重复，而是在其基 础上深化和扩充。教师可通过幻灯把

单元重点、难点罗列出来，结合一、二册内容，穿针引线，纵横联系，使 学生

对所学的同类知识一目了然。这样，通过第三册教学，顺便复习了一、二册内容。

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