浅谈小学英语课的音标教学

[作者] 于瑞红

[内容]

一、音标教学的必要性和可行性

小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课

以来，已经争论了多年。争论 的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过

去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的 焦点只有一个，即

"音标教学应不应该在小学英语教学前４０课时基本掌握"。近几年来我们进行

了积极探索 和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材

把音标教学安排在小学英语起始的第一学期 。理由是我在教学中发现以下几类

问题：

１、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是

否相同，或从四个单词里选出 一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，

如果学生稍有点音标知识就能做得出。

２、相似发音易于混淆或发音不到位。

（附图 {图}）

在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找

不到相应的符号来标记时，只 得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗

读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

３、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械

记忆填入字母，而很少是联系 单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词

"g__l"时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉 语意思，然而

在填写时，错写为girl仍有不少。

４、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居

或家长预先学会读新课中的一 个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有

些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现 这种情况，就是

由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度

我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：

整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、

有量，大体可分三个阶段。

第一阶段：围绕教学２６个字母，５０多个单词，教学大部分（约１０余个）

元音和部分（约６－７个） 辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元

音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用 本阶段学过的单词

归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则

归纳单词读 音的形式来巩固。

（附图 {图}）

第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。

掌握９０个左右的常用单词。

第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握５

０多个常用词。

学生熟练掌握全部４８个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音

节词的同时，应该能够以基本 正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及

简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提 供技能好的外国

人带读的录音母带，让学生听音模仿。

三、音标教学的方法和应注意的问题

音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。上海卢湾区第

二中心小学潘玉莹教师的音素 分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由

字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运 用图片、分散难

点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都

是可借鉴仿效 的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：

１、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所

熟悉的汉语拼音知识来引出音 标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音

注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼 音有韵母与声母

之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名

称即可）。

２、采取"集中－分散－归纳"的授课方式。在学完２６个字母后先集中认

读字母中所含的２３个音素引 出的２３个音标符号，然后再在以后的句型教学

里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般 三课时巩固１－

４个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，

使读音规则 与音标教学结合起来。

３、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习

的枯燥单一的俗套中。因此精 心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视

幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等 教具交替使用。

４、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，

而有些音标符号与英语字母 相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混

淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。

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