提问必须面向全体学生
    
    
    　　课堂提问，是教师传授知识的一种教学方法，教师通过提问及时了解学生的思维方式和掌握知识的程度从而调节与优化教学程序，同时它对教师把教学进度，内容的轻重起着决定性的作用，在很大程度上决定着教学任务是否能完成。正因为如此，我在平时上课是，就总爱叫好的学生回答问题，很少提问差生，生怕万一回答不出来。浪费时间，课堂教学任务来不及完成，更别说上到公开课了，那更是需要一些好孩子来撑场面的时候，怎能让差生回答不出问题来丢自己的面子呢？我想这也是很多老师的共同心理，但这种心理倾向只能带来一时的表面成功，长此以往必会造成不良后果。
    
    　　究其原因莫过于两点，一方面是自身的原因：头脑反映慢，课堂上没有足够的时间让他们充分地不紧不慢地思考，同时心理存在障碍，这些学生平时获得回答问题的机会极小思维不够敏捷，语言组织能力差，常因回答不出或答错问题而挨老师批评，有时甚至受到同学的嘲笑，被误认为是“笨”，这样学生刚开始那勇于思维的热情备扑灭了，积极争取回答的希望被扼杀了。久而久之，他们也就习惯于上课做一名“旁听生”，依赖于发言积极的同学。
    
    　　另一方面是来自于教师的偏向性，教师为了取得良好的教学效果，顺利完成教学任务，对于提问只是走过场，总是叫那些反映较快，发言适合老师思路的好学生，偶然也提问那些所谓的“差”生，而那仅是一种可有可无的陪衬，这样，“好学生”每次答对受到表扬，于是越学越有趣，各方面成绩随之提高，而“差生”很少得到表扬的机会，于是越学越乏味，学习兴趣低落，如此循环，“差生”与“优生”的距离越拉越大，造成严重的两极分化现象。
    
    　　因此，提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。我们在提问时必须注意以下几点：
    
    　　1、鼓励为主，循循善诱。要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，大胆表述自己的想法，他们答对了，应加以表扬，他们答措错了，切忌训斥，甚至嘲笑讽刺，也不能为了赶进度而不让他们答完就三言两语代替其回答，应坚持微笑提问，微笑启发，给予适当的点拨，使学生在宽松的气氛中笑问，树立信心，提高学习兴趣。
    
    　　2、通盘考虑，以优带差，所提问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生。应量题难易，选择合适的人回答。如题目较容易，可让一进生来回答，使其在答对后，具有“征服感”产生向上进取之心。如提问较难，应先请好学生回答，为后进生回答设置契机， 给他们较长的思考时间，完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理，丧失信心，这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。
    
    　　3、点面结合，变一言堂为全言堂。提出问题后，可让全班学生都参与讨论，给每个人畅所欲言的机会，让后进生在民主融洽，生动活泼的讨论中克服当众发言的心理障碍，尽情发表意见，同时在互相讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的信心。这样，一旦提问就能使后进生较准确地回答出来，由优生的“大包大揽”、“一包到底”变成众人各抒已见，积极发言，充分调动每一个学生的积极性。
    
    　　这样做，虽然在时间上教学进度耽误了。但长此训练，调动起全体学生的学习的学习兴趣，教学进度不但不会耽误，而且还有助于提高教学效率，提高只有面向全体学生，才能使全体学生共同进步。
    
    
    
    

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