浅谈班主任教育方式的改变
    浙江省松阳师范学校 程建平
    思想是时代的产物。社会的进步，必然引起学生思想观念的深刻变化。对此，班主任工作要实现其目标，就急需摆脱某些旧的教育方式的束缚，在创新中求得实效。
    
    （一）摒弃“灌输式”，开创“启发式”。
    
    “灌输式”的主要特点是“我讲你听”的单向强塞硬灌和“我打你通”的居高临下的武断教育。时下的学生主体意识、民主与平等观念增强，他们反对教师把现成的理论强塞给自己，厌恶强制性和被动性的教育形式，总希望在平等、民主的气氛里，有自己思维参与到双向思想交流的过程中，去吸取符合自身发展需要的信息。可见，现代学生对教育的接受性明显地表现为一个自我选择和内化的过程。正因为如此，班主任在教育方式上就要朝着耐心启发、双向交流、细致引导的方向转化，在民主讨论、平等交流、启迪疏导的基础上，发挥学生的主动性、积极性和主体性，从而解开学生的思想疙瘩，构建学生的良知系统，培养学生的价值判断、分析能力，促其健康成长。
    
    （二）剔除“说教式”，追求“务实式”。
    
    “说教式”的特征是“空对空”，人们称它为“空洞的说教”。这种教育方式，表面看似乎道理讲得头头是道，实际上却很难触及学生思想深处；教师虽然苦口婆心，但总解决不了学生思想实际问题，教育往往事倍功半。教师是塑造学生灵魂的工程师，班主任工作的全部意义就在于培养、引导学生成为社会有用之才。显然，班主任教育学生应该建立在尊重、关心、热爱学生的基础上，想方设法帮助学生解决成长道路上的种种困难是班主任工作的宗旨所在。唯有这样，师生感情才能融洽，此时，教师的表扬，学生会当作是鼓励，教师的批评，学生会看作是爱护，教育效果就能事半功倍。
    
    （三）抛弃“唯我式”，开辟“自我教育式”。
    
    现代学生，信息面广，知识面宽，机会均等和竞争法则已成为他们价值观念的重要组成部分，他们接受教育的渠道多，自我表现愿望强烈，参与意识浓，视行重于言。在这样的现状下，班主任如果仍然唯我独尊，事事靠“教训”，时时当“长者”，师生感情就疏远，教育难奏效。鉴于此，班主任要十分重视学生的“自我教育”，正确引导学生联系自己的思想实际，善于解剖自我，发扬优点，克服缺点，改正错误，在不断的自我调节、自我激励、自我管理和自我修养中，达到自我完善。学生的自我教育过程，既是学生个体的自律过程，又是学生群体的自治过程，也是班主任正确引导的过程。所以，班主任要切实处理好教育与自我教育的关系，使两者有机地融为一体。
    
    （四）丢掉“高调式”，确立“适度式”。
    
    效益观念的深化，务实精神的追求，导致了学生越来越反感教育中的“高调式”。班主任工作实践表明，教育采劝吹牛皮”、靠“闪光的语言”，只会引起学生的不接受心理和逆反情绪，教育终无实效。“适度式”的教育，一是指教育中要坚持说实话，实事求是，无论是鼓励还是处罚学生，都要把握住其中的“刺激度”；二是要掌握好教育调子上的“度”。事实一再告诉我们，教育调子低，学生得不到鼓舞和激励，教育也就起不到应有的效果；教育调子太高，则超出了学生的接受能力和心理，其效果便会适得其反。
    
    （五）轻“言教式”，重“身教式”。
    
    “言教式”的特点是把教育停留于“言传”上，教育者言行不一、说做不同，对学生对自己要求有别。学校生活说明，教师不仅是学生学习上的导师，生活上的“向导”，也是学生为人处世的“引路人”。因此，教师的言行举止都会给学生以巨大的潜移默化作用，尤其是班主任给学生的影响更大。可见，班主任注重身教，自觉地有意识地用自己的品行去影响学生，其意义是显而易见的。
    
    （六）多“鼓励式”，少“惩罚式”。
    
    在班主任工作中，强化激励的运用是必不可少的。所谓强化激励，就是指班主任通过对学生反复施加肯定或者否定的某种影响，从而诱导学生发扬优点改正缺点的教育活动，在具体教育实践中，班主任经常性地运用期望、赞许、表扬、奖励等形式，及时肯定学生已初步形成的正确思想行为，以促进其巩固，谓之为“鼓励式”的正强化。而教师通过预防、反对、批评、处罚等形式，及时否定、制止学生的错误思想行为，并促其改正，便是“惩罚式”的负强化。班主任工作中，多运用“鼓励式”，少采用“惩罚式”，这是以正面教育为主的教育原则和学生成长规律的宏观要求。
    
    总之，当前宏观地要求班主任对学生的教育方式应体现出时代性，这是班主任工作取得实效的一个基本前提。
    

[返回上一页] [打 印]