美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次理论”认为，人的生理需要、安全需要基本得到满足之后，就会产生强烈的自尊需要，即渴望得到别人的肯定和尊重，甚至渴望得到他人的赞美和崇拜。古今中外，男女老少概莫能外，尤其青少年学生，这种受尊重、顾面子的需要反映得更为强烈。这种精神需要，是人性深处的渴望。尊重学生，热爱学生，信任学生，是教育好他们的前提条件。众所周知，尊重包括他尊和自尊。来自老师和伙伴们的热爱和尊重与其自尊是相互依存、相互作用的。自尊是他尊的前提条件，他尊又能激起更强烈的自尊。学生的自我评价通常是凭借老师和伙伴的反映而作出自我判断的。他们的行为也受老师期待的影响。当老师和伙伴对其表示关心和尊重时，他的自尊心就会增强，就会努力约束自己以适应老师期望的效果。因此，我们班主任要力求通过表扬、肯定等正强化激励，以满足学生正确的心理需要，使他们增强自尊心，自觉地克服自己缺点和错误。
    有的班主任担心，多用赞美之词会把学生“惯坏了”，这种担心是没有必要的，即使这种情况可能出现，也不能因噎废食。值得我们研究的如何恰当地运用赞美之词，对此，笔者谈几点看法。
    一、变对有不良行为学生的批评有良好行为学生的表扬
    有位班主任对不能按时完成作业的学生进行了公开的批评，并责令其“站起来”接受教育。学生尽管站起来了，却表现出对班主任的不满情绪，不能按时完成作业的现象仍然没能杜绝。有的老师则要求完成作业的学生“举起手”来。学生们齐刷刷地举起了手，各个脸上绽着笑容。此时，这位老师高兴地说：“很好，按时完成是一种良好的学习习惯，也是巩固所学知识的好方法。但是，还有个别同学没有举起手，这也是一种诚实的表现。而且我相信，他们没完成作业，一定是有原因的，否则谁能有意不完成作业呢？希望这几位同学能抓紧时间补上。”
    “站起来”是一种惩罚，使学生丢了面子，“举起手来”是一种表扬，满足了学生获得尊重和赞扬的心理需要。而且，这位老师的一番话说得十分巧妙，既晓之以理，赞扬了完成作业是一种好习惯，又动之以情，表扬了没完成作业同学的诚实，既给没完成作业同学找了台阶，又为其改正缺点指明了方向，效果自然大相径庭。
     二、变批评学生的短处为表扬他的长处
    期中考试成绩单下来了，小冯的数学才考了55分，任课的王老师很着急，批评小冯说：“就是你的数学成绩拉了全班的后腿，你是笨呢，还是学习偷懒？”小冯委屈地哭了。班主任在期中考试情况分析时，却对小冯说：“从你的成绩单上看，各科成绩都那么棒，唯独数学考砸了。王老师说你的话你可能感到委屈，但也是为你好，争口气，你的数学成绩也会呱呱叫的。”这番话确实激励了小冯，正如小冯自己听说：“我就不信我学不好数学！”
    这位班主任用表扬学生长处来激励学生战胜困难学好数学，确实不失为有效的方法。
    三、发现学生闪光点，及时给予表扬
    对待后进生不要吝啬您的赞美之词。道理很简单，那就是后进生平时接受的负强化刺激，教师的批评甚至讽刺、控苦，家长的怒其不争，进而非打即骂，使他们产生强烈的自卑心理，甚至觉得自己不是学习的材料。因此，恰当地使用一些正强化刺激效果会更好，因为这样可以唤醒他们的自尊心，增强他们的自信心。这就需要教师善于发现后进生的闪光点和优势，积极地进行优势诱导。
    我主张不吝啬赞美之词，是诚心诚意的，发自内心的赞美，而不是廉价的无原则的奉承。我们的赞扬是学生确实有值得赞扬的地方或可能有值得赞扬的地方，否则他们会觉得赞扬的地方或可能值得赞扬的地方，否则他们会觉得有值得赞扬的地方或可能有值得赞扬的地方，否则他们会觉得你的赞扬是虚伪的，甚至是用反语对他进行讽刺，这样将会事与愿违。当然，有的赞扬实属一种策略，是为了给学生指出改正错误的方向，进行正确的引导。这就更需要班主任深思熟虑，切不可滥用。
    另外，我们强调多用赞美之词并不意味着对学生的缺点、错误听之任之，放任自流，更不排斥使用批评。相反，在一些学生麻木不仁，尊重和表扬对他们不起作用时，或因表扬使其忘乎所以、骄傲自满时，就应当利用批评这种负强化激励的手段，在其背上猛击一掌，使其清醒。但是，这种批评也应当以尊重学生人格为前提，并注意以下几点：一是批评要注意分寸、不讽刺，不挖苦，要动之以情，晓之以理；二是批评要有确凿证据，实事求是，不夸大，不缩小；三是批评要注意场合，尽量不在大庭广众之下批评学生；四是批评要晓之以利害，尽量含蓄地暗示学生注意到自己错误的危害，做到语重心长，言词切切

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