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    在农村进行初中语文教学实践中,本人发现,一些农村学生的作文水平简直让人不敢“恭维”,甚至到“惨不忍睹”的地步。其主要表现在:
    一、一句话都不写。这类学生在写作文时,一句话都不写,每次都交“白卷”。当你问起他时,他还“振振有词”地说,一点都不会写。让你真拿他没办法,有时又令你哭笑不得,肺都要气炸了。他们在小学时就已不好好学,作文基础没打好,到初中就更加不用说了。
    二、只写题目。这类学生比上面学生还好一点就是,每次作文他都还写个题目,不过也仅仅有个题目而已,跟上面所述的没什么两样。
    三、仅写一两句话或一段话。这类学生好歹还写几句话或能写一段话。改卷老师有时“看在上帝的份上”,“发发慈悲”,还给一丁点笔墨分,不至于给判个“0”分,面上稍微好一点。
    四、文不对题。说白了,就是作文离题了。这类学生能写出一些文字,表面上看像是一篇作文,其实是文字的拼凑罢了。洋洋洒洒,下笔千言,但却离题万里,不知所云。
    五、中心不明确或不突出。即不能做到“写什么”、“为什么写”、“怎样写”。当然包括选材立意、谋篇布局、构思照应等方面的问题。这都不是一朝一夕就能解决的,而是要日积月累,脚踏实地。
    六、不能正确书写或运用标点符号。每段都是点号到段末,有时只在段末有个句号,真是“乱点鸳鸯谱”。或能运用标点符号,但书写又极不规范,不能书写在正确的位置。有些标点符号到底占一格还是两格均搞不清楚。
    七、文面不整洁。这类学生在书写时信手涂鸭,写一两句话觉得不妥,又删去,或补充上一些词句,搞箭头满“文”飞,写得“一塌糊涂”,让人不忍卒读,看得很吃力。
    八、书写不工整、不规范。这类学生在写作文时,龙飞凤舞,张牙舞爪,根本不知道他在写什么,或者他压根就不想让你知道他写什么,好比在写“天书”,甚至比“甲骨文”还难辨认。总之是“惨不忍睹”。凡此种种,不一而足。
    针对上述作文通病,如何应对呢?
    一、建立健全作文长效机制。对这类学生的出现不足为怪,要有充分的思想准备,要认识到打这样的一场“战役”是“持久战”“攻坚战”,是一项长期而艰巨的任务,不可能期望在短期内马上见效,收到立竿见影之效果。对他们要耐心、细心,不能希望一口就吃成一个胖子。要为他们量身定做一套行之有效的“作战方针”,如制定“三年规划”或“两年规划”“一年规划”等,还包括短期规划。对他们要抱有信心,不可放任自流,置之不理,或认为“病入膏肓,无可救药。多挖掘他们内在潜力,多发现他们闪光点,多以鼓励为主,多以赞赏为上。
    二、多看、多练、多写、多背、多思。平常有意引导他们看作文选之类,多写发生在自己身边的事,先从一句话开始写起,如实在不知道写什么,可让他这样写“为什么我今天不写”等。接着到写一段话以上。随着时间推移,他们会越写越有信心,变“要我写”为“我要写”,对写作越来越感兴趣,不再把作文当作一件苦差事来看待,觉得写作是一件兴味盎然的事,甚至是一种享受。除此之外,还要多背范文,经典的东西要记下来,可背精美词句、名言、古诗词等。看一篇文章,还得思考文章的写作背景、写作技巧等,文章妙在何处,“学贵有疑”吗。如此熏陶感染,潜移默化,持之以恒,才能百尺竿头,更进一步。其中,教师要注意引导,引导学生看课外书,阅读古今中外名着,让学生在知识的海洋里尽情遨游,徜徉于书的世界,尽情汲取知识的甘露。或写心得体会,或交流思想,让灵感之花互相交融、碰撞,会产生意想不到的效果。
    三、他山之石,可以攻玉。在作文讲评课上,多读范文,让写得好作文的同学当堂介绍其写作经验等,效果一定会更好。这样听得多了,作文“差生”一定能心领神会,从中获益。
    当然,应对农村作文“差生”,不惟以上的,还有其他灵丹妙药。在进行作文教学实践时,结合本身实际,多总结经验,找到“症结”,辨正证施治,对症下药,就一定能妙手回春,药到病除。

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